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英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中作業(yè)布置的多樣化研究
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中作業(yè)布置的多樣化研究遼寧省大洼縣第三高級(jí)中學(xué) 劉 靜
【摘 要】目前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)依舊停留在抄寫(xiě)、背誦、做練習(xí)等傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和發(fā)展思維，英語(yǔ)作業(yè)成為了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。文章就此問(wèn)題提出了實(shí)施多樣化的英語(yǔ)作業(yè)形式以提高英語(yǔ)教與學(xué)的效率。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)作業(yè)布置；分檔布置法；多樣化的布置方法
一、課題的提出
傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置方法用一刀切的形式把機(jī)械地抄寫(xiě)單詞、詞組甚至是課文放在首要位置。這樣做，忽視了學(xué)生獲取知識(shí)、能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺(tái)“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。這就難免使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。作業(yè)是反饋的形式之一。
二、研究的目的
本課題的提出，旨在探索初中英語(yǔ)新教材的作業(yè)布置方法，想方設(shè)法，認(rèn)真鉆研，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣，求得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、研究的原則及理論依據(jù)
1.研究的原則
①學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則，即師生協(xié)同原則。英語(yǔ)作業(yè)布置法的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師變以往的知識(shí)傳授者為策劃者，并以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材教學(xué)要求為依據(jù)，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)。②教學(xué)最優(yōu)化原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，確保師生花費(fèi)最少的時(shí)間，取得最大可能的教學(xué)效果。
2.研究的理論依據(jù)
教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否長(zhǎng)期保持下去，關(guān)鍵在于精神上能否得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生愉悅的感情，滿(mǎn)懷樂(lè)趣地繼續(xù)鉆研下去。
四、研究的方法
本課題采用口頭作業(yè)布置法、書(shū)面作業(yè)布置法、歸納演繹法及行動(dòng)研究法。
五、研究的內(nèi)容與操作程序
1.所謂“英語(yǔ)作業(yè)布置法”：即優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的方法，就是從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)作業(yè)入手， 改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)“題海戰(zhàn)”方式，切實(shí)解決目前普遍存在的英語(yǔ)作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過(guò)嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)既減少學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。
2.研究的內(nèi)容
�、儆⒄Z(yǔ)作業(yè)的形式但凡英語(yǔ)作業(yè)，均可分為兩大類(lèi)：口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)。
②英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間
口頭作業(yè)時(shí)間口頭作業(yè)時(shí)間控制在十五分鐘以?xún)?nèi)。書(shū)面作業(yè)控制在10-15分鐘。
�、塾⒄Z(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容
a.口頭作業(yè)內(nèi)容口頭作業(yè)的內(nèi)容多是背育或朗讀當(dāng)天所學(xué)的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學(xué)生的過(guò)程中，從被接收到被掌握還有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，哲學(xué)上把這個(gè)過(guò)程分為概念、判斷和推理三個(gè)階段。英語(yǔ)單詞是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有熟練掌握基礎(chǔ)，才能在更高層次上認(rèn)識(shí)和掌握。
b.書(shū)面作業(yè)內(nèi)容書(shū)面作業(yè)多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)。內(nèi)容是當(dāng)天英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的語(yǔ)法功能項(xiàng)目。每天出現(xiàn)典型題十題。學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識(shí)，提高教學(xué)整體效益。
3.操作程序
（1）英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)受各種因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語(yǔ)作業(yè)布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。
a.A檔作業(yè)：
面向全體學(xué)生，包括了所有的口頭作業(yè)及書(shū)面作業(yè)（十題精選題），每生必做。重點(diǎn)布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識(shí)和最基本技能的訓(xùn)練。在作業(yè)布置中，不要求全，一次落實(shí)一項(xiàng)訓(xùn)練，從宏觀上控制作業(yè)量。
b.B檔作業(yè)
面向?qū)W有余力的學(xué)生，屬機(jī)動(dòng)性作業(yè)。這是為了顧及少數(shù)特殊學(xué)生、優(yōu)等生，而特意補(bǔ)充的一些難度較大的附加題。學(xué)生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵(lì)、挖掘、發(fā)揮了學(xué)生的智力因素和非智力因素。學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，優(yōu)生滿(mǎn)足了更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)有味道。
（2）英語(yǔ)作業(yè)的布置方法
A.口頭作業(yè)布置法
本作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要求教師不是單純傳授知識(shí)，而要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來(lái)。
B.書(shū)面作業(yè)布置法
把書(shū)面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，并能舉一反三，去解決今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問(wèn)題。具體方法如下：
a.先布置作業(yè)題，后傳授知識(shí)
文似看山不喜平，解題然。留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。學(xué)貴有疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，讓學(xué)生在存疑中去求知。
b.邊授課邊布置作業(yè)題
教師在授課時(shí)，為了能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，及時(shí)采取對(duì)策，隨機(jī)出題。
c.先傳授知識(shí)，后布置作業(yè)題
教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解后，為了鞏固學(xué)生以新知識(shí)的掌握，隨后布置作業(yè)題。因?yàn)檫@時(shí)，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。
通過(guò)以上過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生不僅學(xué)了新知識(shí)，完成了作業(yè)，而且促進(jìn)了邏輯思維的發(fā)展，提高了思維的準(zhǔn)確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。需要說(shuō)明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應(yīng)講究一種最佳的選擇與結(jié)合。
六、研究分析
英語(yǔ)作業(yè)布置法效果之所以比較好，除了學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然增長(zhǎng)，班主任及其他學(xué)科教學(xué)等因素外，作業(yè)布置法起了不可忽視的作用。
①美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”通過(guò)精選題目，回家不布置書(shū)面作業(yè)等方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上贏得了主動(dòng)。
�、诂F(xiàn)代教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘�！庇捎谧鳂I(yè)題數(shù)量減至每天“十”題，撥動(dòng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦。
七、結(jié)論
研究效果表明，“英語(yǔ)作業(yè)布置法”是可行的、有效的。只要我們努力去做，“提質(zhì)減負(fù)”是完全能實(shí)現(xiàn)的。但一年時(shí)間的實(shí)踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實(shí)施“英語(yǔ)作業(yè)布置法”的過(guò)程中，還須遵循“循序漸進(jìn)”的原則，繼續(xù)提高綜合知識(shí)能力，利用“提質(zhì)減負(fù)”的大氣候，試教研究，使作業(yè)布置法逐步得到完善。
【參考文獻(xiàn)】
[1]倪佩琴。《英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)》中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J]
[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2011版
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