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改變觀念，提高地理教學(xué)
改變觀念，提高地理教學(xué)遼寧省大洼縣第三高級中學(xué) 侯 江
【摘 要】課堂是學(xué)生接受知識、提高自我認(rèn)識的場所，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識獲得的多與少、能力的高與低。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愿意學(xué)，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育觀念和手段更新。為此本文以地理課堂教學(xué)為突破口，采取恰當(dāng)?shù)姆绞�，論述了如何提高地理課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】課堂效果；轉(zhuǎn)變觀念；教學(xué)準(zhǔn)備
地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。作為地理老師就要選擇正確途徑來提高學(xué)生的素質(zhì)，從而實現(xiàn)地理課堂是素質(zhì)教育的重要陣地的特點。要提高課堂教學(xué)效果，就必須改變老師的課堂教學(xué)理念。以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以問題為主線，以學(xué)生發(fā)展為主旨。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效果。
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機結(jié)合。所以課堂效果如何，營造民主氛圍至關(guān)重要。
地理課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透。這就要求教師要真誠的學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注課堂上每一個學(xué)生、每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
二、做好教學(xué)準(zhǔn)備
備課要以“活動設(shè)計”為中心，備課程理念，備課程資源，備學(xué)生心理，備學(xué)生活動，并將學(xué)法指導(dǎo)，思路分析，知識遷移，規(guī)律總結(jié)等明確地體現(xiàn)于教學(xué)過程之中，使課堂教學(xué)盡量呈現(xiàn)開放性和動態(tài)性，從而增強備課的實效性。一些教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不備學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。教師必須研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。
首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要了解學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。愉快是一種積極的情緒，它能促進(jìn)感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識過程的運轉(zhuǎn)，可以使人們提高行動的效率，起到推動的作用。因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，體會與他人合作的樂趣與價值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，這正是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的最好機會。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到枯燥和乏味。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過多媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。運用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以突破教學(xué)重難點，優(yōu)化教學(xué)效果，訓(xùn)練讀圖能力；揭示地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生智能促進(jìn)信息反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如：在講《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》、《河流地貌的發(fā)育》時可以自制課件，利用多媒體進(jìn)行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，傳授起來也會得心應(yīng)手。
設(shè)計問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，樹立小組合作學(xué)習(xí)理念，引入團隊競爭機制。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究后解決不了的疑點問題。講核心問題，總結(jié)思路方法，精講精練。給學(xué)生以自主支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對全過程的主動學(xué)習(xí)，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進(jìn)行。主動學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。
三、優(yōu)化評價方式
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。學(xué)生在評價中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個問題：第一，你認(rèn)為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？第二，你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，使學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)。
四、課后及時總結(jié)
在授課過程中學(xué)生會遇到一些問題，教師也會有一些問題不一定能夠圓滿地解決，因此在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，及時反饋，以期達(dá)到下一節(jié)課時能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對于教學(xué)尤其重要，在課后對自己多提一些問題有助于提高課堂教學(xué)效果。比如：你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計與實際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男�？存在的問題又有哪些？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》
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