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農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式的研究
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式的研究河南省駐馬店市新蔡縣第一高級中學(xué) 何丹丹
【摘 要】根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化和課程整合現(xiàn)狀，在建構(gòu)主義和深層次課程整合理論指導(dǎo)下，語文教師和信息技術(shù)教師以合作的方式進(jìn)行整合教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境，研究在此環(huán)境下語文知識教與學(xué)的新方式，探索一種在農(nóng)村中小學(xué)中切實可行的深層次課程整合的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；深層次課程整合；合作教學(xué)模式
2000年教育部提出全國普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，這一系列舉措讓廣大教師意識到教育信息化的重要性并積極投入到課程整合的實踐中去，近幾年一些先進(jìn)地區(qū)進(jìn)入整合的深層次階段后教學(xué)質(zhì)量明顯提升，這更讓人堅信整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。然占我國基礎(chǔ)教育大半壁江山的農(nóng)村中小學(xué)的課程整合大多還在淺層次階段徘徊。怎樣才能突破瓶頸探索一種在農(nóng)村中小學(xué)中切實可行的深層次課程整合的教學(xué)模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教學(xué)的初衷。
一、信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式的可行性分析
農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀是多重因素造成的。首先基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，僅有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和機房使用不夠合理（只用于信息技術(shù)教學(xué)和日常辦公）；其次教育信息資源匱乏，學(xué)校教學(xué)資源庫無專人建設(shè)（信息技術(shù)人才匱乏且忙于信息技術(shù)教學(xué)和硬件維護(hù)）；最后教師教育信息化觀念落后，計算機應(yīng)用水平低，教師培訓(xùn)落不到實處。
合作教學(xué)模式以語文為實驗科目，在合理使用現(xiàn)有資源、不增加教師課時的前提下，以先進(jìn)的課程整合理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與語文課以語文學(xué)習(xí)為中心編排課時、整合內(nèi)容，兩科教師以合作的方式建立資源庫，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)機房、多媒體教室，為學(xué)生提供一個有利于自主合作、探究學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，幫助指導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境下完成語文知識的意義建構(gòu)并完成各自的教學(xué)任務(wù)。這種模式不僅能解決設(shè)備、資源、技術(shù)的問題，又能減輕教師負(fù)擔(dān)，使其有目的性的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。由此可見合作模式確是現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)快速進(jìn)行深層次整合、提升教學(xué)質(zhì)量的可行之路。
二、信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式的理論依據(jù)
1.合作教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”。
2.合作教學(xué)模式以信息技術(shù)與學(xué)科深層次整合理論為指導(dǎo)
深層次整合是指通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生積極、主動性充分發(fā)揮出來、使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效鍛煉。
三、信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式目標(biāo)與內(nèi)涵
合作教學(xué)以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力，幫助語文教師與學(xué)生迅速提高信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，讓信息技術(shù)教師以合作方式參與到語文課程整合的實施中，將兩科課時和內(nèi)容重新安排與整合，將傳統(tǒng)語文課的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、師生評價總結(jié)、知識創(chuàng)新化展示四個環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式。
四、信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式的基本程序
1.教師共同備課，確定目標(biāo)，準(zhǔn)備資源
在備課中兩科教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容（分析適合什么方式學(xué)，需要什么支持），分析學(xué)生的綜合情況（語文學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)水平），從而確定教學(xué)目標(biāo)，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，建立網(wǎng)絡(luò)資料平臺（將相關(guān)的資料和其他網(wǎng)絡(luò)資源梳理重組，便于學(xué)生探索）。
2.教師啟發(fā)指導(dǎo)、組織參與；學(xué)生自主探究、協(xié)作交流
教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境，在學(xué)生被激起興趣后，呈現(xiàn)由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的若干啟發(fā)性問題，介紹需要的工具、技術(shù)和資源，讓學(xué)生以興趣為起點，問題為指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)資料平臺為輔助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文檔等），完成對知識的初步認(rèn)識。隨后教師組織學(xué)生將學(xué)習(xí)資源和成果共享展示，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺以討論的形式展開協(xié)作交流，進(jìn)一步深化對當(dāng)前知識的認(rèn)識和理解，并及時修正自己的成果。
此環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教室完成，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)，情境與問題則由語文教師事先提供。學(xué)生在此環(huán)節(jié)完成了知識的一般學(xué)習(xí)，積累了足夠的感性認(rèn)識，進(jìn)行了充分的語言交流，便于語文教師開展更深入的教學(xué)。
3.師生同評總結(jié)，深化認(rèn)識；教師引導(dǎo)拓展，學(xué)生鞏固提高
語文教師選擇有代表性的成果展示，讓學(xué)生簡明扼要的闡述，教師和同學(xué)可對其進(jìn)行提問，并給出各自評價。教師將自己的課件進(jìn)行展示對比，同時也能梳理所學(xué)知識，通過這個過程，促進(jìn)學(xué)生反思，找出不足。隨后鼓勵學(xué)生以討論的方式嘗試總結(jié)，在學(xué)生結(jié)論的基礎(chǔ)上對本知識進(jìn)行全面深入的概括與總結(jié)。最后出示拓展遷移的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用與創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)在多媒體教室完成，由語文教師負(fù)責(zé)，教師的評價要全面，總結(jié)要到位，拓展形式應(yīng)多樣化。重點是在整個過程中要鼓勵學(xué)生多說，指導(dǎo)學(xué)生會說。
合作教學(xué)模式的研究目前僅限于對語文知識學(xué)習(xí)的研究，這一教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然由于各種條件的限制，更由于自身水平的限制，我們的試驗還存在諸多待改進(jìn)之處，期待老師們的參與和指導(dǎo)。在學(xué)科整合這個舞臺上，我們要學(xué)習(xí)的太多太多。
注：河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“類別：重點名稱：信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式的研究批準(zhǔn)號：[2010]-JKGHBZ-0684”
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