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情感——習(xí)作教學(xué)的靈魂
情感——習(xí)作教學(xué)的靈魂福建泉州豐澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白妙芬
寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)。因此,教師要從培養(yǎng)學(xué)生的“寫作興趣”人手,以“情感”作為寫作教學(xué)的“催化劑”,提高學(xué)生寫作的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)寫作興趣
在作文教學(xué)中,不少學(xué)生常常覺得沒話可說,沒有表達(dá)的欲望。因此,寫作教學(xué)的第一步應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的“情感”活起來。
教師在教學(xué)中應(yīng)著力解決“寫什么”的問題,把語文課上得生動些,把班隊(duì)活動搞得豐富多彩些……學(xué)生參加這些富有情趣的活動,作文時(shí)便有材可選了,寫作的興趣也在不知不覺中被激發(fā)了。
例如,在上《凡卡》一文時(shí),我曾提出這樣一個(gè)問題:“凡卡的爺爺能收到這封信嗎?為什么?”我滿以為學(xué)生會異口同聲地說:“不能!”因?yàn)樾诺牡刂凡辉。不料,一個(gè)學(xué)生大聲回答:“能!蔽乙幌伦鱼蹲×,旋即又鼓勵(lì)他說:“說說你的想法!边@個(gè)學(xué)生不慌不忙地回答:“如果郵遞員叔叔認(rèn)識凡卡的爺爺,他不就能收到這封信了嗎?”“哪有這么巧的事?太離奇了吧!”另一個(gè)學(xué)生立即反駁,其他學(xué)生也隨聲附和。這個(gè)學(xué)生不甘示弱,胸有成竹地說:“老師說過,文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的,‘無巧不成書’嘛!我們?yōu)楹尾荒茉O(shè)想爺爺收到信,凡卡順利回到了鄉(xiāng)下呢?”我順勢點(diǎn)撥:“爺爺收到這封信,凡卡的處境會怎樣呢?”學(xué)生們略一沉思,紛紛舉起手。一個(gè)學(xué)生答道:“凡卡回到鄉(xiāng)下,生活雖然苦,但是不會挨打、挨凍,總會快樂些。”“我不同意!”一個(gè)學(xué)生爭著說,“凡卡回到鄉(xiāng)下也許仍會挨餓,因?yàn)闋敔斨皇且粋(gè)守夜人,生活很貧困,如果不是窮得活不下去,爺爺也不至于把九歲的凡卡送到莫斯科去當(dāng)學(xué)徒!薄胺部ㄕ婵蓱z,希望他能過上幸福的生活!币粋(gè)學(xué)生感嘆道。學(xué)生爭相發(fā)言,敘述著各自內(nèi)心的想法。我見學(xué)生的情感已被調(diào)動,寫作欲望被激發(fā)出來,便說:“你們的設(shè)想各有千秋,能把它寫下來嗎?”“能!”學(xué)生齊聲歡呼,紛紛埋頭寫作。
二、觀察、感受生活,鞏固寫作興趣
在學(xué)生動情之后,教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬情境,把學(xué)生的思維引向更深處,使他們的作品富有強(qiáng)烈的情感色彩。
不少同學(xué)喜歡寫游記一類的作文。一大群人到一個(gè)風(fēng)景區(qū)去參觀,風(fēng)景自然是優(yōu)美的,大家看到的東西都是相同的,但是,每個(gè)人的情感卻不盡相同。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,觀察生活,體驗(yàn)生活,到生活中去積累材料,去尋找習(xí)作的“下鍋之米”。生活中處處有素材,還需要學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn),去捕捉。
那么,教師該如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活呢?我是這樣做的。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫“景”的文章時(shí),我除了組織學(xué)生觀察景物外,還特別留心學(xué)生對身邊景物的態(tài)度。春天,校園里的玫瑰花開了,紅得像火。一到課間,學(xué)生就趴在教學(xué)樓的欄桿上觀望,并發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲?吹剿麄冑p花的興趣高,情感濃,我趁機(jī)誘導(dǎo):“過幾天,美麗的花兒就凋謝了,誰能想辦法把‘花兒’留住?”學(xué)生明白了我的意思,紛紛表示要用習(xí)作來留住它。我建議大家到花壇邊去觀察玫瑰花,同學(xué)們興致勃勃地來到了花壇邊。由于同學(xué)們剛學(xué)了((高大的皂莢樹》,我又因勢利導(dǎo),引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)、借鑒這篇課文中運(yùn)用的兩種觀察方法,即:從整體到部分的觀察方法和在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。很多同學(xué)對美麗的玫瑰花發(fā)出了由衷的贊美,寫出了精彩的片段,其中還有一個(gè)學(xué)生摒棄了對花的細(xì)微觀察,而是由玫瑰花的美麗想到了園丁的辛苦,進(jìn)而把自己比作美麗的花,而老師就像辛勤的園丁一樣在培育他……這樣以“情”牽動,讓學(xué)生去觀察、感受生活,學(xué)生的習(xí)作欲望就是自發(fā)的,這不正是“以人為本”、變“要我寫”為“我要寫”的素質(zhì)教育精神的體現(xiàn)嗎?
當(dāng)學(xué)生對習(xí)作充滿興趣時(shí),我們會有更多的機(jī)會欣賞到學(xué)生的佳作,關(guān)鍵是要從培養(yǎng)學(xué)生的“習(xí)作興趣”人手,以”“情感”作為習(xí)作教學(xué)的“催化劑”,創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生一如既往地“記錄昨天”,大膽嘗試“寫好今天”,放飛想象“描繪明天”。
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