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培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的探索
培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的探索文/趙華麗
摘 要：弱智學(xué)校生活化教育，即從弱智教育的社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展需要、課程發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建中度智力障礙學(xué)生生活化課程教材體系，形成與之相適應(yīng)的教育模式。
關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活化；課堂教學(xué)模式
培智學(xué)校生活化教學(xué)模式要結(jié)合弱智學(xué)生的身心特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)生存能力。
一、實(shí)施生活化課堂教學(xué)的原則
1.主體性原則
要確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，一切為弱智學(xué)生的終身著想，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的主管能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的積極性。
2.活動(dòng)性原則
要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能設(shè)計(jì)出各類開(kāi)放性教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展和提高。
3.激勵(lì)性原則
在生活中弱智學(xué)生常常充當(dāng)“殘疾者”“落后者”“失敗者”的角色，長(zhǎng)期的角色使他們對(duì)自己失去信心。因此，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用激勵(lì)理論，鼓勵(lì)他們?nèi)L試體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。
二、探索生活化課堂教學(xué)模式，豐富生存教育渠道
1.設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，充分體現(xiàn)適應(yīng)性、實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)，刪改了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科原有的脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容，增加了大量貼近生活的生活常識(shí)和技能訓(xùn)練內(nèi)容。例如，低年級(jí)側(cè)重于個(gè)人生活方面，像認(rèn)識(shí)自己的物品，認(rèn)識(shí)身體各部分名稱；中年級(jí)側(cè)重于家庭生活方面；高年級(jí)則以社會(huì)生活為主，認(rèn)識(shí)、使用公共場(chǎng)所的設(shè)施，遵守公共秩序。
2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境
�。�1）實(shí)物、模型布置：為了使學(xué)生能掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)自理，我們專門布置了一個(gè)放置很多實(shí)物的教室，分水果、蔬菜、糧食等等，把實(shí)物和文字結(jié)合起來(lái)，在不同的物品上貼上標(biāo)簽，如，蔬菜、水果、文具、動(dòng)物、植物、生活場(chǎng)所、娛樂(lè)設(shè)施等等。學(xué)生平時(shí)能接觸的，能用圖片表示的，我們均以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
（2）生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)：我們還布置了不同的教室來(lái)培養(yǎng)他們的生活能力，如，烹飪室、自理室、模擬超市等等。如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做菜，我們就帶學(xué)生到專門的烹飪室，以游戲“過(guò)家家”的方式，讓他們使用煤氣灶，認(rèn)識(shí)鍋碗瓢盆，感知醬油、米醋、料酒、油、鹽、味精等常用的調(diào)料，并會(huì)安全、正確地使用刀具、飯鏟等廚房用具。
3.實(shí)施生活化的教學(xué)方式
（1）主輔式教學(xué)：我們提出了“主輔式教學(xué)”模式，即上課時(shí)一位教師主教，另一位教師助教，協(xié)助主教完成課堂教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師采取優(yōu)化組合，2人一組，輔助教師事先知道上課內(nèi)容，既要配合好教學(xué)，又要滿足學(xué)生個(gè)體需要，還能在完成內(nèi)容主題目標(biāo)下，落實(shí)分層教學(xué)。如，生活適應(yīng)課中涉及的社會(huì)服務(wù)技能：補(bǔ)車胎、修車等內(nèi)容就由學(xué)校后勤人員擔(dān)任這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在訓(xùn)練中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師的長(zhǎng)處，隨時(shí)調(diào)整教師的任課班級(jí)，采用適合智殘學(xué)生特點(diǎn)的手段和方法進(jìn)行教育訓(xùn)練。
�。�2）分層教學(xué)：所謂的分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，從而讓每個(gè)學(xué)生的需要及個(gè)別能力得到培養(yǎng)。例如，生活數(shù)學(xué)《鐘面的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)，通過(guò)學(xué)情分析制定了個(gè)體教學(xué)方法，A層次的學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)法、練習(xí)法等方法來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面，掌握認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法；B層次的通過(guò)分層教學(xué)法、合作探究法等方法來(lái)區(qū)分時(shí)鐘和分鐘；C層次的通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、談話法等方法來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、分鐘，幫助其跟讀整時(shí)。
�。�3）個(gè)別化教學(xué)：個(gè)別化教學(xué)是同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)施教育教學(xué)。基本操作思路：對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)→制訂個(gè)人的長(zhǎng)期目標(biāo)→制訂個(gè)人的短期目標(biāo)→設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)→評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。我校有一重度智障生，來(lái)校的時(shí)候，吃飯、大小便都不能自立。通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)共同商討出個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練。幾年下來(lái)收到了明顯的成效。
4.使用生活化的教學(xué)方法
�。�1）情境激趣法：由于中、重度智障學(xué)生對(duì)任何事物都處于一種被動(dòng)狀態(tài)，因此，我們要求新求變，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，教《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，模擬生活場(chǎng)景，讓智殘學(xué)生向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時(shí)向家人告別，利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。
�。�2）任務(wù)分解法：即把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)組成環(huán)節(jié)和步驟，然后再把各環(huán)節(jié)、步驟綜合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，形成統(tǒng)一的整體。像包餃子這一生活技能，我們采用小步子多循環(huán)的方法，先教學(xué)生合面、揉面；然后再教學(xué)生搟皮；最后教學(xué)生怎樣包餃子。在訓(xùn)練過(guò)程中注意由易到難，由幫到扶，最后到獨(dú)立操作。
�。�3）運(yùn)用多媒體教學(xué)法：計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè)背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。
5.實(shí)行生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作是非常重要的，也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)觀察對(duì)比學(xué)生在主題活動(dòng)前后的變化來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否得到發(fā)展。如，評(píng)估“收拾碗筷”這個(gè)技能，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是“會(huì)刷洗碗筷并將桌面擦干凈”。教師不能只注重課堂成績(jī)，同時(shí)也要參考學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生打分，最后將課堂、家庭兩方面的成績(jī)綜合評(píng)估，才算完成評(píng)價(jià)工作。
綜上所述，在弱智教育中要構(gòu)建“生活—教學(xué)—生活”的循環(huán)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，使學(xué)生具備一定的社會(huì)交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力，成為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的社會(huì)公民。
參考文獻(xiàn)：
［1］肖非，劉全禮。智力落后教育的理論與實(shí)踐。華夏出版社，１９９３。
�。�2］陳云英。智力落后兒童教育的研究。華夏出版社，1999.
（作者單位 湖北房縣特殊教育學(xué)校）
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