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淺談初中物理教學(xué)的課堂討論
淺談初中物理教學(xué)的課堂討論文/杜 威
摘 要：在初中物理教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)加深理解，初中物理教師需要采用多種教學(xué)方法，靈活選用教學(xué)方式。將主要根據(jù)教育學(xué)以及教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論，與物理教學(xué)的實(shí)例相結(jié)合，分析初中物理教學(xué)中課堂討論的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；課堂討論；新課改
新課改對(duì)教學(xué)提出了要求，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是自主探索，教師和學(xué)生進(jìn)行合作交流式的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，以知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等為出發(fā)點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氣氛，增加信息反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，教學(xué)質(zhì)量得以提高。
一、分析初中物理課堂教學(xué)中的課堂討論
1.合理安排討論的時(shí)間
在初中物理課堂教學(xué)中，課堂討論的過(guò)程分為四個(gè)階段：（1）進(jìn)行情境設(shè)置；（2）自由討論；（3）表述見(jiàn)解；（4）師生總結(jié)。要想完成這一個(gè)過(guò)程，教師需要合理安排自由討論的時(shí)間。課堂討論所需要的時(shí)間以及空間沒(méi)有規(guī)定，如果討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很容易讓人產(chǎn)生松懈的感覺(jué)；如果課堂討論的時(shí)間過(guò)短，會(huì)讓人感覺(jué)討論比較淺顯，初中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況，合理安排。首先，教師需要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平以及接受能力，并做預(yù)先的設(shè)想。其次，教師預(yù)先告訴學(xué)生需要討論的問(wèn)題，學(xué)生以個(gè)人或者小組作為單位，通過(guò)課外的閱讀或者討論，學(xué)生能夠形成自己的見(jiàn)解，并在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。采取這種方法，可以保證質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。再次，教師在布置完議題以后，學(xué)生需要準(zhǔn)備工作。例如，學(xué)生可以閱讀教材，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，以便對(duì)知識(shí)有所了解，在討論的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。
在選擇課堂討論的時(shí)間時(shí)，教師可以結(jié)合新舊知識(shí)的聯(lián)系，合理安排。初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生結(jié)合知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師可以根據(jù)新舊知識(shí)相聯(lián)系的地方，設(shè)定問(wèn)題，便于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)完溫度計(jì)的知識(shí)后，再學(xué)習(xí)體溫計(jì)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，溫度計(jì)是否可以用來(lái)測(cè)量體溫，存在什么缺點(diǎn)。學(xué)生將新舊知識(shí)加以結(jié)合，使思維處于活躍的狀態(tài)，能夠積極進(jìn)行思考。
2.合理安排討論的內(nèi)容
課堂討論并不是針對(duì)任何問(wèn)題的，在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要選擇比較有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論。在選擇問(wèn)題時(shí)，有三點(diǎn)需要注意：（1）必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，選擇的問(wèn)題需要具備探究性；（2）對(duì)于教學(xué)中易出現(xiàn)的重點(diǎn)、混淆點(diǎn)、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤理解的地方多選擇討論的問(wèn)題；（3）根據(jù)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，選擇討論問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、思維特性等情況，問(wèn)題的深度需要控制在通過(guò)討論，學(xué)生能夠解決問(wèn)題的層面上。如果問(wèn)題難度太大或者問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的求知欲望就不能有效地被激發(fā)出來(lái)。對(duì)于物理概念類以及規(guī)律性的問(wèn)題，教師可以從知識(shí)形成的條件以及形成過(guò)程的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)這種方法，能夠?qū)ξ锢砀拍钜约拔锢硪?guī)律加深了解。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡的原理時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：凸透鏡的形狀是什么樣的？對(duì)光具有什么作用？通過(guò)對(duì)凸透鏡的現(xiàn)狀以及原理等的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以歸納出凸透鏡的概念。
3.鍛煉學(xué)生的思維
在新課改的背景下，課堂討論是一種比較民主化的方式，學(xué)生在物理課堂中居于主體地位，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)散思維。在課堂討論進(jìn)入高潮階段，學(xué)生的參與意識(shí)較強(qiáng)，心理沖動(dòng)較為強(qiáng)烈，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極思考，思維變得更加敏捷，課堂討論強(qiáng)化了思維的深度，拓展了思維的廣度，小組合作的質(zhì)量較高。例如，學(xué)習(xí)蘇科版初中物理《簡(jiǎn)單機(jī)械和功》時(shí)，為了讓學(xué)生積極思考做功的必要條件，筆者設(shè)計(jì)了很多教學(xué)例題，以供學(xué)生討論。例如，（1）人用力推物體，物體卻沒(méi)有動(dòng)，人是否做功；（2）用腳踢足球，球在地面上滾動(dòng)了一段距離，在球滾動(dòng)的過(guò)程中，人是否做功。筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題積極討論，并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，筆者再加以補(bǔ)充，最后總結(jié)出做功的必要條件是：（1）F表示作用在物體上的力；（2）S表示物體在力的方向上移動(dòng)的距離。通過(guò)討論，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，思維變得更加活躍，學(xué)生自身比較有成就感。
二、課堂討論需要注意的環(huán)節(jié)
在課堂討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意把握度。在課堂討論開(kāi)始的時(shí)候，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生能夠具有自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)討論，進(jìn)行意見(jiàn)和觀點(diǎn)的碰撞，課堂討論注重學(xué)生的總體參與性，并融入討論的過(guò)程中。
學(xué)生在討論時(shí)，教師需要注意觀察，注意維持課堂的秩序。此外，教師深入到學(xué)生中去，如果學(xué)生討論的思路與主題出現(xiàn)偏離，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生，給予學(xué)生指導(dǎo)。
學(xué)生在討論的過(guò)程中，有的觀點(diǎn)過(guò)于片面，部分觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤。要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出質(zhì)疑性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，進(jìn)而加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。
在初中物理課堂中實(shí)行課堂討論，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)以及組織能力提出了更高的要求。在課堂討論的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
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（作者單位 江蘇省南京市南江中學(xué)）
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