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淺談?wù)Z文教材解讀方式的轉(zhuǎn)型
淺談?wù)Z文教材解讀方式的轉(zhuǎn)型文/喬永彪
摘 要：教師要注重文本本身的價值，在細讀的基礎(chǔ)上對文學(xué)作品進行詳盡的文本分析，研究其中的語言、結(jié)構(gòu)、意象等內(nèi)部特征，進而揣摩出存在于作品肌理中的那種“文學(xué)性”。
關(guān)鍵詞：語文教材；解讀方式；文學(xué)性
在教學(xué)生活中，對教材進行細致全面的分析是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步。沒有對教材進行充分的分析，就沒有充分的備課，更不能保證課堂教學(xué)的效果。那么，對教材的分析到底在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有多重的地位和多大影響呢？我結(jié)合語文學(xué)科，從解讀文本方式的轉(zhuǎn)變這一個角度，試做以下幾點分析，不到之處還請指正。
一、冷落教材和依賴教參現(xiàn)象的背后
這在教學(xué)生活中是經(jīng)常存在的一種現(xiàn)象，究其根源，我想應(yīng)該是繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師失去了對文本解讀的興趣，轉(zhuǎn)而形成一種略微消極的應(yīng)對習(xí)慣。教師在傳授知識的同時，卻忘記了自己也要吸收知識，不學(xué)不思的結(jié)果只能是惘和怠。在備課過程中，遇到知識難點或疑點，缺少必要的思考，按照以前的教學(xué)經(jīng)驗解釋問題，此時首先想到的就是手中的教學(xué)參考書。教學(xué)參考書也一直被奉為解決疑難的指津人，因為它可以解決備課過程中的很多問題，但絕不是所有問題。因為某些教材的編著者并非全是行內(nèi)專業(yè)人士，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，編寫教參和試題似乎成了一種人盡可為的行為。因此，在部分內(nèi)容上經(jīng)常存在值得斟酌、商榷的地方。冷落教材，讓教師失去了研究教學(xué)的最好手段，忽視了課堂教學(xué)的載體，以至于生搬硬套地去解讀文本。這其中，作為教學(xué)組織者的教師，是在一種職業(yè)倦怠的情緒下完成教學(xué)準備的，當然也毫無幸福感可言。而從學(xué)生的角度來看，過分依賴教參的教師只會讓奔放的思維僵化，使得陳舊的思想在未來不斷復(fù)制。做一個會思考的教師，不僅可以避免淪為教書匠的厄運，而且可以真正體悟到職業(yè)的幸福與快樂。對教材進行耐心的閱讀，認真的分析，不斷推敲文字所涵蓋的豐富信息，從深度和廣度兩個層面全方位提升教材解讀能力，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。而發(fā)達的思維能力是一切偉大成就的來源，它可以使人從繁雜的事物中脫身，享受閱讀與思考給人帶來的精神愉悅感。總而言之，重視文本，立足文本，克服簡單固定的解讀習(xí)慣，力求從教材內(nèi)部去挖掘。
二、外部解讀方式給理解教材帶來的一些問題
我們一直以來是按照固定的解讀方式來分析教材，與所受的教育、所學(xué)的知識有關(guān)，于是造成簡單地從外部去解讀文本。我們當中的一些專職語文教師，在文學(xué)觀念上都是比較先進的，可是一旦進入文本的解讀，就立刻會墜入用政治性的內(nèi)容來填充文本化內(nèi)容的道路上來。比如，對于朱自清《荷塘月色》的解讀，在“知人論世”環(huán)節(jié)，經(jīng)常會解讀為朱自清對國民黨反動派反動統(tǒng)治的無聲抗爭，而以滿塘荷花表現(xiàn)自己作為一個有良知的知識分子的高潔品格。此類解讀方式很容易失去文本獨立的意蘊，從而喪失了文本作為文學(xué)作品獨立性的意義。在這樣的惡性循環(huán)下，學(xué)生也沒有學(xué)到分析教材、閱讀賞析文本的能力，我想這才是我們語文教育的最大之失敗。
三、解讀方式應(yīng)該由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部
外部解讀與內(nèi)部解讀的最大差別在于解讀方式的不同。外部解讀強調(diào)作者所處的時代背景，作品的創(chuàng)作背景，思想傾向，作家的人格、觀念與哲學(xué)理念等。內(nèi)部解讀則強調(diào)靜心研究文本本身，如，詩歌的韻律，文章的內(nèi)容、思想等。很顯然，外部解讀只能作為輔助手段，用作家的其他作品，或者用其他作家的作品來解讀所教文本是不合適的。
比如，用革命的文學(xué)觀念來解讀《孔雀東南飛》，在教參的影響下通常認為這是一篇描寫青年男女對封建禮教壓迫愛情的抗爭的長篇敘事詩。通過對文本的細讀，也就是精讀，我們發(fā)現(xiàn)文章的小序和文本整體是不一致的，甚至是脫節(jié)的。原題《古詩為焦仲卿妻作》具有很明顯的特征就是為女子而作此詩，體現(xiàn)了樸素的平等主義色彩，但后來的《孔雀東南飛》一題則完全遮蔽了原文。我們主張從內(nèi)部去解讀，去重讀原文，從情節(jié)內(nèi)容本身，從意象、結(jié)構(gòu)、韻律等語言文字來研讀。
總而言之，對于語文教材中的眾多篇目，教師要堅持教材本體，注重文本本身的價值，在細讀的基礎(chǔ)上對文學(xué)作品進行詳盡的文本分析，研究其中的語言、結(jié)構(gòu)、意象等等內(nèi)部特征，進而揣摩出存在于作品肌理中的那種“文學(xué)性”。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省海門市四甲中學(xué)）
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