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落實實驗探究中的交流評估

時間:2022-08-20 02:14:14 物理論文 我要投稿
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落實實驗探究中的交流評估

  落實實驗探究中的交流評估
  
  文/王樹軍
  
  摘 要:教學實踐中,為了防止探究活動中的“交流評估”流于形式,根據(jù)實踐經(jīng)驗從落實的意義到實施的措施進行了總結論證。即:思想上重視,提升到戰(zhàn)略的高度;多方交流,共同提高;實施評估,完善成果。教給學生交流、評估的方法,使得交流、評估落到實處,最終形成科學素養(yǎng)。
  
  關鍵詞:落實;交流;評估
  
  課改以來,科學探究成為教學中的重要方法,被廣泛應用到教學中,“交流、評估”不僅是重要的探究環(huán)節(jié),還可以在探究的任意的環(huán)節(jié)中進行,是學生應該具備的一種科學素養(yǎng),必須將“交流、評估”落實到位。
  
  一、思想上重視,提升到戰(zhàn)略高度
  
  《義務教育科學課程標準》指出,科學探究既是一種方法,同時又是一項重要的教學內(nèi)容。
  
  1.把科學探究作為教學內(nèi)容,有利于學生理解科學的本質(zhì)——探究。探究使學生領悟到科學發(fā)展的過程是人類不斷探究發(fā)現(xiàn)的過程。探究是培養(yǎng)學生理性思維方法的根本途徑。
  
  2.把科學探究作為教學內(nèi)容,有利于學生提高科學素養(yǎng)。學生在探究過程中,學習物理知識技能、體驗探究過程、學習探究方法。掌握完整的探究環(huán)節(jié),從而提升探究素養(yǎng),提高學生解決問題的能力,對以后的探究學習具有普遍的指導意義。
  
  3.把科學探究作為教學內(nèi)容,會影響物理以外的活動,乃至影響人的思維方式。幾年、甚至幾十年后,學生可能對你教授的知識會忘掉,但是探究的方法一旦內(nèi)化,是不會忘掉的,對學生的個性發(fā)展,也有相當?shù)拇龠M作用。
  
  二、多方交流,共同提高
  
  交流在實驗探究中是一個教學環(huán)節(jié),學生利用交流可以相互促進,因為每個學生個體的生活環(huán)境不同,對同一事物理解也不相同,通過交流會讓學生全方位地理解事物。交流的內(nèi)容可以是失敗的教訓,也可以是成功的經(jīng)驗,學生間、師生間信息的多向交流,使學生互相促進,共同學習,共同提高。教學中設定“你學到了什么”這一環(huán)節(jié),給學生提供交流的平臺,使學生充分交流,得以提高。例如,探究電壓特點實驗后,學生通過交流了解到,電壓表使用時一定要接牢固,不然示數(shù)會不穩(wěn)定。導線要是和小燈泡并聯(lián)在一起,小燈泡不亮的直觀印象,為以后的教學打下了堅實的基礎。
  
  交流是一種能力。交流就是表達清楚自己的觀點,聽清別人的意見,使得評估順利完成。交流需要教師培養(yǎng)。
  
  1.大膽發(fā)言,勇于參與。
  
  2.學會傾聽,聽清他人與自己的不同之處,聽懂與眾不同的見解,聽好自己疑惑的地方。
  
  3.要學會質(zhì)疑反駁就是要求學生善于提出自己的問題,運用知識,經(jīng)驗去反駁。
  
  4.要學會接受別人意見,破除“一言堂”,破除自以為是的不良心態(tài),養(yǎng)成實事求是,集思廣益的優(yōu)秀品質(zhì)和健康心理。
  
  三、實施評估,完善成果
  
  1.評估是實驗探究的反思過程,通過評估,對探究的過程,認定數(shù)據(jù)、結論研究方法的科學性、可靠性。
  
  比如,在進行“探究電流與電壓的關系”后,學生得出結論:電阻不變時,電流與電壓成正比。教師問“這個結論對嗎?你信嗎?”
  
  “對!”學生異口同聲的回答。(學生覺得辛苦了一節(jié)課,耗費了這么多精力得出的結論怎么會感覺不對呢?)
  
  “同學們,你們做了3次實驗得出結論,結論就那么可信?”我追問。
  
  學生開始會發(fā)愣,仔細想過,實驗次數(shù)太少,結論可信度差。有的學生又提出全班都做出了這個結論,可信度應該增大。
  
  “這實驗次數(shù)還是有限的,”我再次強調(diào),“怎樣增加實驗的可信度呢?如何操作?”學生活躍起來,通過交流得到方法:改變定值電阻,多做實驗,搜集更多的實驗數(shù)據(jù),使結論更具有說服力。
  
  我及時宣布:“你們的想法,科學家已經(jīng)做過了,他們通過無數(shù)次實驗,分析得出的結論和我們的結論是一致的!
  
  看似多余的一問,打破了學生“做完實驗得出結論”就完事的思維定勢,促使學生明確評估的重要,真正體會到了科學家探究工作的枯燥和艱辛,同時體驗到探究后必須進行評估。
  
  2.通過評估,可以發(fā)現(xiàn)實驗探究中的缺陷,優(yōu)化實驗方案,發(fā)展學生的批判性思維,有利于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
  
  例如,在“探究平面鏡成像的特點”實驗中,某組用蠟燭、玻璃板、刻度尺(分度值為1mm)等器材進行了如圖所示的實驗。所得實驗數(shù)據(jù)如下:在記錄數(shù)據(jù)表中發(fā)現(xiàn)蠟燭到玻璃板的距離與像到玻璃板的距離都不相等,這種現(xiàn)象是什么原因造成的呢?
 落實實驗探究中的交流評估 
  學生提出了自己的見解:“玻璃板沒與桌面垂直”,“在實驗過程中,因為蠟燭的燃燒變短,物體與像重合與否不好判斷,致使找到像的位置不準確!睂W生都十分的認可,經(jīng)過討論:要是用既發(fā)光,長度又不改變的手電筒實驗效果會更好。
  
  3.教給學生如何評估。
  
  學生剛開始時不知道評估的內(nèi)容是什么,如何評估,教師要進行指導。
  
 。1)讓學生明確評估的內(nèi)容。評估包括整個科學探究的過程,如評估是否較好的控制了變量;評估器材的選擇是否滿足實驗的需要;評估數(shù)據(jù)的誤差分析,減小實驗誤差的方法;評估實驗方案是否具有可操作性及操作的合理性;評估結論是否具有普遍性;評估所得結論與原有知識相矛盾的原因。
  
 。2)評估的方法。①根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行判斷推理。例如,數(shù)據(jù)本身的錯誤,與已知正確的結論相矛盾等。②依據(jù)生活常識進行評估。通常是結論與常識相對照來判斷證據(jù)或結論的可靠性。③通過合作交流檢查計劃的疏漏和不足。
  
 。3)形成素養(yǎng),養(yǎng)成評估的習慣。在探究過程中,評估不一定是在最后,它貫穿整個環(huán)節(jié),可以在任意值得評估的地方進行,教師要起到表率的作用。做到嚴肅認真地對待數(shù)據(jù),使評估成為學生的一種意識,乃至最終成為科學素養(yǎng)。
 落實實驗探究中的交流評估 
  例如,在“探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律”的實驗中,就書上的實驗表格進行評估。
  
  為什么要用兩次?給了兩個燈泡,是不是多次測量求平均值減小誤差?引導學生發(fā)現(xiàn),燈泡的規(guī)格不同,阻值不同,這樣換用不同規(guī)格的燈泡進行實驗,使實驗結論更具有普遍性,說服力增強。學生明確第一次實驗后,要與其他小組交換實驗的小燈泡。即使實驗器材受到條件限制,學生也明白,運用不同規(guī)格燈泡實驗越多,越具有說服力。
  
  實驗探究后,兩組學生的實驗數(shù)據(jù)沒得到串聯(lián)的導體兩端的電壓之和等于電源的電壓,只得到UAC=UAB+UBC,而且發(fā)現(xiàn)兩端的電壓小于電源的電壓。全班的學生都認為是錯誤的,我沒有立即判斷,用他們的器材重新實驗,得到的數(shù)據(jù)仍然是一樣的,數(shù)據(jù)如下:
 落實實驗探究中的交流評估 
  電源電壓是兩節(jié)干電池串聯(lián),用電壓表測量,電源電壓是2.2V
  
  開關閉合,UAC不就是電源兩端的電壓嗎?怎么會不相等呢?我又仔細地觀察了一下電池,都發(fā)軟了,心里明白了。告知學生的結論是對的,更換了新的電池讓學生重新做實驗,問題就解決了。同時學生產(chǎn)生了極大的疑問,帶著疑問,在課下和學生一起就上述問題進行了新的探究活動。一個探究實驗,多次進行評估,使學生經(jīng);仡、反思,使學生養(yǎng)成習慣,最終會形成科學的素養(yǎng)。
  
  總之,實踐中只要思想上重視,措施合理一定可以避免“交流,評估”流于形式,使之有效落實,最終成為學生的一種探究的素養(yǎng),形成能力。
  
  (作者單位 天津市大港區(qū)太平村第二中學)

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