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落實實驗探究中的交流評估
落實實驗探究中的交流評估文/王樹軍
摘 要：教學實踐中，為了防止探究活動中的“交流評估”流于形式，根據(jù)實踐經(jīng)驗從落實的意義到實施的措施進行了總結論證。即：思想上重視，提升到戰(zhàn)略的高度；多方交流，共同提高；實施評估，完善成果。教給學生交流、評估的方法，使得交流、評估落到實處，最終形成科學素養(yǎng)。
關鍵詞：落實；交流；評估
課改以來，科學探究成為教學中的重要方法，被廣泛應用到教學中，“交流、評估”不僅是重要的探究環(huán)節(jié)，還可以在探究的任意的環(huán)節(jié)中進行，是學生應該具備的一種科學素養(yǎng)，必須將“交流、評估”落實到位。
一、思想上重視，提升到戰(zhàn)略高度
《義務教育科學課程標準》指出，科學探究既是一種方法，同時又是一項重要的教學內(nèi)容。
1.把科學探究作為教學內(nèi)容，有利于學生理解科學的本質(zhì)——探究。探究使學生領悟到科學發(fā)展的過程是人類不斷探究發(fā)現(xiàn)的過程。探究是培養(yǎng)學生理性思維方法的根本途徑。
2.把科學探究作為教學內(nèi)容，有利于學生提高科學素養(yǎng)。學生在探究過程中，學習物理知識技能、體驗探究過程、學習探究方法。掌握完整的探究環(huán)節(jié)，從而提升探究素養(yǎng)，提高學生解決問題的能力，對以后的探究學習具有普遍的指導意義。
3.把科學探究作為教學內(nèi)容，會影響物理以外的活動，乃至影響人的思維方式。幾年、甚至幾十年后，學生可能對你教授的知識會忘掉，但是探究的方法一旦內(nèi)化，是不會忘掉的，對學生的個性發(fā)展，也有相當?shù)拇龠M作用。
二、多方交流，共同提高
交流在實驗探究中是一個教學環(huán)節(jié)，學生利用交流可以相互促進，因為每個學生個體的生活環(huán)境不同，對同一事物理解也不相同，通過交流會讓學生全方位地理解事物。交流的內(nèi)容可以是失敗的教訓，也可以是成功的經(jīng)驗，學生間、師生間信息的多向交流，使學生互相促進，共同學習，共同提高。教學中設定“你學到了什么”這一環(huán)節(jié)，給學生提供交流的平臺，使學生充分交流，得以提高。例如，探究電壓特點實驗后，學生通過交流了解到，電壓表使用時一定要接牢固，不然示數(shù)會不穩(wěn)定。導線要是和小燈泡并聯(lián)在一起，小燈泡不亮的直觀印象，為以后的教學打下了堅實的基礎。
交流是一種能力。交流就是表達清楚自己的觀點，聽清別人的意見，使得評估順利完成。交流需要教師培養(yǎng)。
1.大膽發(fā)言，勇于參與。
2.學會傾聽，聽清他人與自己的不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑的地方。
3.要學會質(zhì)疑反駁就是要求學生善于提出自己的問題，運用知識，經(jīng)驗去反駁。
4.要學會接受別人意見，破除“一言堂”，破除自以為是的不良心態(tài)，養(yǎng)成實事求是，集思廣益的優(yōu)秀品質(zhì)和健康心理。
三、實施評估，完善成果
1.評估是實驗探究的反思過程，通過評估，對探究的過程，認定數(shù)據(jù)、結論研究方法的科學性、可靠性。
比如，在進行“探究電流與電壓的關系”后，學生得出結論：電阻不變時，電流與電壓成正比。教師問“這個結論對嗎？你信嗎？”
“對！”學生異口同聲的回答。（學生覺得辛苦了一節(jié)課，耗費了這么多精力得出的結論怎么會感覺不對呢？）
“同學們，你們做了3次實驗得出結論，結論就那么可信？”我追問。
學生開始會發(fā)愣，仔細想過，實驗次數(shù)太少，結論可信度差。有的學生又提出全班都做出了這個結論，可信度應該增大。
“這實驗次數(shù)還是有限的，”我再次強調(diào)，“怎樣增加實驗的可信度呢？如何操作？”學生活躍起來，通過交流得到方法：改變定值電阻，多做實驗，搜集更多的實驗數(shù)據(jù)，使結論更具有說服力。
我及時宣布：“你們的想法，科學家已經(jīng)做過了，他們通過無數(shù)次實驗，分析得出的結論和我們的結論是一致的�！�
看似多余的一問，打破了學生“做完實驗得出結論”就完事的思維定勢，促使學生明確評估的重要，真正體會到了科學家探究工作的枯燥和艱辛，同時體驗到探究后必須進行評估。
2.通過評估，可以發(fā)現(xiàn)實驗探究中的缺陷，優(yōu)化實驗方案，發(fā)展學生的批判性思維，有利于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
例如，在“探究平面鏡成像的特點”實驗中，某組用蠟燭、玻璃板、刻度尺（分度值為1mm）等器材進行了如圖所示的實驗。所得實驗數(shù)據(jù)如下：在記錄數(shù)據(jù)表中發(fā)現(xiàn)蠟燭到玻璃板的距離與像到玻璃板的距離都不相等，這種現(xiàn)象是什么原因造成的呢？
學生提出了自己的見解：“玻璃板沒與桌面垂直”，“在實驗過程中，因為蠟燭的燃燒變短，物體與像重合與否不好判斷，致使找到像的位置不準確�！睂W生都十分的認可，經(jīng)過討論：要是用既發(fā)光，長度又不改變的手電筒實驗效果會更好。
3.教給學生如何評估。
學生剛開始時不知道評估的內(nèi)容是什么，如何評估，教師要進行指導。
�。�1）讓學生明確評估的內(nèi)容。評估包括整個科學探究的過程，如評估是否較好的控制了變量；評估器材的選擇是否滿足實驗的需要；評估數(shù)據(jù)的誤差分析，減小實驗誤差的方法；評估實驗方案是否具有可操作性及操作的合理性；評估結論是否具有普遍性；評估所得結論與原有知識相矛盾的原因。
�。�2）評估的方法。①根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行判斷推理。例如，數(shù)據(jù)本身的錯誤，與已知正確的結論相矛盾等。②依據(jù)生活常識進行評估。通常是結論與常識相對照來判斷證據(jù)或結論的可靠性。③通過合作交流檢查計劃的疏漏和不足。
�。�3）形成素養(yǎng)，養(yǎng)成評估的習慣。在探究過程中，評估不一定是在最后，它貫穿整個環(huán)節(jié)，可以在任意值得評估的地方進行，教師要起到表率的作用。做到嚴肅認真地對待數(shù)據(jù)，使評估成為學生的一種意識，乃至最終成為科學素養(yǎng)。
例如，在“探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律”的實驗中，就書上的實驗表格進行評估。
為什么要用兩次？給了兩個燈泡，是不是多次測量求平均值減小誤差？引導學生發(fā)現(xiàn)，燈泡的規(guī)格不同，阻值不同，這樣換用不同規(guī)格的燈泡進行實驗，使實驗結論更具有普遍性，說服力增強。學生明確第一次實驗后，要與其他小組交換實驗的小燈泡。即使實驗器材受到條件限制，學生也明白，運用不同規(guī)格燈泡實驗越多，越具有說服力。
實驗探究后，兩組學生的實驗數(shù)據(jù)沒得到串聯(lián)的導體兩端的電壓之和等于電源的電壓，只得到UAC=UAB+UBC，而且發(fā)現(xiàn)兩端的電壓小于電源的電壓。全班的學生都認為是錯誤的，我沒有立即判斷，用他們的器材重新實驗，得到的數(shù)據(jù)仍然是一樣的，數(shù)據(jù)如下：
電源電壓是兩節(jié)干電池串聯(lián)，用電壓表測量，電源電壓是2.2V
開關閉合，UAC不就是電源兩端的電壓嗎？怎么會不相等呢？我又仔細地觀察了一下電池，都發(fā)軟了，心里明白了。告知學生的結論是對的，更換了新的電池讓學生重新做實驗，問題就解決了。同時學生產(chǎn)生了極大的疑問，帶著疑問，在課下和學生一起就上述問題進行了新的探究活動。一個探究實驗，多次進行評估，使學生經(jīng)�；仡�、反思，使學生養(yǎng)成習慣，最終會形成科學的素養(yǎng)。
總之，實踐中只要思想上重視，措施合理一定可以避免“交流，評估”流于形式，使之有效落實，最終成為學生的一種探究的素養(yǎng)，形成能力。
（作者單位 天津市大港區(qū)太平村第二中學）
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