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探究不是作秀——生物教學探究活動之我見
探究不是作秀——生物教學探究活動之我見作者/劉勝峰
新的課程理念是“面向全體學生，提高學生的科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”。探究式教學也是當今課堂上比較受歡迎的一種教學模式，探究的最終目的是使學生掌握科學研究的方法，參與探究可幫助學生領悟科學的本質，但絕不能拿探究作秀。結合多年的教學實踐，我感覺要使探究活動真正發(fā)揮其應有的作用，還需注意以下幾個問題。
一、探究內容的取舍
現在的生物課堂我覺得有一個怪現象，不管是出去講課也好，還是在本校講公開課也好，好像走進一個“無探究不公開、無探究不成功、無探究不新型、無探究不教改”的怪圈。只要開公開課就非要想方設法設計探究環(huán)節(jié)，就非要突出探究環(huán)節(jié)，拿探究作為作秀的資本，全然不顧該探究活動與教學的聯系有多大，探究在課堂中的地位是什么。其實教材給出的探究性學習資料，如生物教材涉及的生物材料或生物與環(huán)境狀況等與實際情況有的不太符合實際情況；有的如探究螞蟻的通訊、探究動物的繞道取食行為、探究菜青蟲的取食行為等，受實驗材料、時間等因素限制就很難完成。而有些探究活動完全可以放到課下去完成。我個人認為，課堂45分鐘對探究內容的取舍選擇、對探究在課堂教學中的地位必須有清晰的認識、準確的定位，否則，可能會費時費力，事倍功半。
二、探究重點的突出
準確把握不同探究活動要求達到目標的側重點，不同的探究活動要求達到目標的側重點是不同的。例如，探究光對黃粉蟲生活的影響，要求學生體驗科學探究的一般過程，探究的問題的性質比較簡單，結論也容易獲得，重點是如何控制變量和設計對照實驗；探究植物對空氣濕度的影響，需要通過實驗收集證據，重點是數據的收集、整理和解讀；而探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，重點則是設計合理的實驗裝置，同時完成多組對照實驗，并能區(qū)分實驗組和對照組，明確各組對照實驗的變量。只有明確了探究的側重點，才能制定切合實際的教學目標和重點，找出恰當的教學方法，順利完成探究任務。因此，突出探究重點尤為重要。
三、探究過程的設計
教師在探究活動前下的工夫，會在探究活動過程中有淋漓盡致的體現，探究活動重過程，所以設計探究過程尤為重要。教師只有多動腦筋，多做預案，才能在探究過程中淡定、從容。教材提供給學生進行探究性學習的題目，已有科學定論，讓學生去探究的目的是使學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界的方法，同時獲取知識。由于探究實驗條條框框少，不限制學生思維，所以它不僅能激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，對于培養(yǎng)學生良好的科學素質及邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力大有好處。因此探究的過程非常重要，通過探究活動的組織過程，讓每一位學生有明確的探究目標、科學的探究程序，實事求是地觀察、記錄、描述實驗現象，鼓勵學生的新發(fā)現、新見解或提出新的探究問題，允許學生犯錯誤或得出不同的結論。如，探究光對黃粉蟲生活的影響，實驗過程中，總是有學生忍不住掀開紙板去看鼠的表現，這與學生年齡小，好奇心強有關，一味批評也不起作用，但這樣勢必要影響到實驗結果，最后的結論可能會有偏差，因此在講清實驗步驟、原理以后，實驗過程由學生自行操作，最后再一起分析失敗的原因，從而使學生認識到規(guī)范操作的重要性。
四、探究結論的分析
倡導探究性學習的目的是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與的活動，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據等一系列探究活動中，理解、掌握和應用知識，同時發(fā)展學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實驗結束后引導學生通過文字表述、示意圖、曲線圖等方式完成探究報告，完成結論的分析。當然，學生能力有差距，完成探究活動的效果也會有差距，和不同層次的學生一同重溫探究中的得失，一直是我多年來堅持要重點突出的一個環(huán)節(jié)。
生物學科新的課程標準已經實施了十多年，實踐中有成功的經驗，也有失敗的教訓，修訂后的《義務教育生物學課程標準》即將實施，對探究性學習的要求更高，這不僅是對學生的要求高了，也對教師提出了更高的要求，敢于創(chuàng)新、與時俱進、善于學習、去偽存真，讓探究真正成為課堂教學中的亮點，讓學生在探究中真正學到知識，這才是探究的真正目的。
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