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智慧教育與六要素在初中英語課堂教學(xué)中的有效構(gòu)建
智慧教育與六要素在初中英語課堂教學(xué)中的有效構(gòu)建文/陳鳳葵
摘 要：“用智慧做教育，讓教育出智慧”，是蘿崗區(qū)為了打破傳統(tǒng)呆板的應(yīng)試教育僵局而提出的智慧教育新型教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。而課堂“六要素”教學(xué)方式就是大家根據(jù)一線教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的能更快、更好地實(shí)現(xiàn)智慧教育的不二法門。六要素中的前三個(gè)要素“知識、能力、情意”與新課程倡導(dǎo)的“知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)不謀而合；而其后三個(gè)要素“主動、互動、能動”更是新課程所提倡的“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等互動學(xué)習(xí)方式。結(jié)合英語一線教學(xué)，對如何構(gòu)建智慧教育與六要素英語課堂進(jìn)行探索研究。
關(guān)鍵詞：智慧教育；課堂六要素；英語課堂；三維目標(biāo)
眾所周知，在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式下，教學(xué)過程太過注重知識目標(biāo)和考試成績，而忽略了學(xué)生的情意取向和能力提升，導(dǎo)致課堂僵化、封閉、沒有靈性，沒有遷移知識生成能力的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等互動土壤。鑒于此，近期我區(qū)教育局根據(jù)最新教育發(fā)展趨勢，倡導(dǎo)“用智慧做教育，培養(yǎng)有智慧的人”，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情提出有效構(gòu)建課堂六要素以實(shí)現(xiàn)“智慧教育”作為新的教學(xué)模式和理念，只有這樣才能抓住課堂的主要矛盾，才能從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，有效提升教學(xué)主體的學(xué)識和能力，才能最終達(dá)成推動我區(qū)教育事業(yè)走向一個(gè)新的高峰的目的。由此出發(fā)，筆者特此結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐并分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情感和學(xué)習(xí)規(guī)律，對如何構(gòu)建課堂六要素以實(shí)現(xiàn)英語智慧教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行如下探索與研究。
一、知識目標(biāo)
知識作為教學(xué)活動的基本目標(biāo)，著重指的是教學(xué)大綱和新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識，具體到英語教學(xué)中就是基本的新課詞匯識記、句法掌握、熟練閱讀等。知識是技能的基礎(chǔ)，是遷移能力的本源，連知識目標(biāo)都達(dá)不到的話，那提升能力就是緣木求魚，必然就與智慧教育南轅北轍了。筆者請以課堂實(shí)例來說明如何夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)知識要素，為高效課堂奠基。
比如，筆者在教學(xué)牛津版初中英語七年級下冊Module1 Unit1 Reading時(shí)，我的知識目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握生詞，熟讀課文，然后深入細(xì)節(jié)，掌握里面出現(xiàn)的容易被學(xué)生忽略的常用介詞with表示伴隨狀況，“帶有”的意思；掌握描寫人物時(shí)常用的詞匯cheerful，take care of，tell jokes，be good at，strict，encourage，support，successful等；熟練掌握描述人物樣貌、興趣、性格、職業(yè)的句式。
一節(jié)英語課中最基本的知識目標(biāo)無非就是生詞和句型，最起碼教材中出現(xiàn)的句型要讓大家進(jìn)行熟練識記，不然就根本無法進(jìn)行下一步知識遷移能力的教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致智慧教學(xué)變成一句口號。
需要注意的是，教學(xué)實(shí)踐中，我們也不能過分強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)，不能只顧在課堂上滔滔不絕地講，而不顧學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和認(rèn)知情緒，這樣忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，影響他們的個(gè)性發(fā)揮和進(jìn)一步的能力提升。
二、能力要求
能力是在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提上進(jìn)行舉一反三的創(chuàng)造性發(fā)揮，是對知識的遷移和實(shí)踐升華，是課堂教學(xué)的最終追求。具體到英語教學(xué)中，筆者認(rèn)為能力要求就是讓學(xué)生在掌握詞句等基本知識的情況下，學(xué)會根據(jù)語言情境進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，也就是能以英語國家人的思維方式進(jìn)行思考、語言表達(dá)和情感表現(xiàn)以及對問題的觀察、思考和解決方法。
比如，我們學(xué)習(xí)牛津版七年級下冊Module3 Unit 6Writing a travel guide時(shí)，其能力要求就是讓同學(xué)們在掌握基本詞句的情況下，能用If you… you can\will；Why not do sth？\Why don’t you do sth.？be famous for sth等格式表達(dá)自己的需求。為了讓大家都能體驗(yàn)知識生成能力，筆者組織大家根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行隨機(jī)組合的自由發(fā)揮式情境對話，其中同學(xué)們選用的“Where can tourists go in Guangzhou？”“Where can eat difference local snacks？”這些話題比較切合中學(xué)生實(shí)際，利于發(fā)揮，能更好地將所學(xué)句式融入進(jìn)入，從而提升能力。
俗話說：學(xué)以致用。能力才是課堂教學(xué)的目標(biāo)。所以教學(xué)實(shí)踐中，我們要更多地引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的訴求，敢于實(shí)踐自己的想法，敢于用新學(xué)的知識去實(shí)踐，去解決實(shí)際問題，這樣才能將知識遷移成能力。
三、情意需求
情意需求，就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中取得掌握知識的充實(shí)感及領(lǐng)悟到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的快樂體驗(yàn)和積極心理需求，是傳統(tǒng)教學(xué)中被忽略掉的部分，也是現(xiàn)代教學(xué)理念中促進(jìn)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的重要方式。
通常讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)的方式有以下幾種：（1）活潑的課堂設(shè)計(jì)。初中生對契合自己認(rèn)知情緒的事物更容易接受，因此筆者在教學(xué)牛津版初中英語八年級下冊Unit 3 All about films時(shí)，就先從近期熱播的一個(gè)電影說起，將學(xué)生順利帶進(jìn)積極的情緒中來；（2）教師的肯定、贊揚(yáng)及鼓勵。每個(gè)人都期望得到贊賞和鼓勵，初中生正處于爭強(qiáng)好勝的青春期。因此教學(xué)過程中我們一定要注意搭建師生交流的舞臺、心靈溝通的橋梁，給學(xué)生塑造心靈的空間，以培養(yǎng)他們樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的探索精神。
俗話說：強(qiáng)扭的瓜不甜。強(qiáng)制的學(xué)習(xí)無法取得理想效果。因此教學(xué)實(shí)踐中我們一定要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情感出發(fā)，打造能鼓勵和牽引他們認(rèn)知和發(fā)展的課堂氛圍，這樣才能在學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。
四、主動探索
主動學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是還原學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的新課程理念。新課程理念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)實(shí)踐中如果我們不能激活學(xué)習(xí)主體進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探索，只靠填鴨式灌輸，那肯定得不到理想的教學(xué)效果。
比如，我們在教學(xué)牛津版初中英語九年級上冊Unit 3 Health and food Reading B A balanced diet時(shí)，傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)就是教師強(qiáng)調(diào)要背誦及默寫，學(xué)生在強(qiáng)權(quán)驅(qū)趕下毫無積極性，即便當(dāng)時(shí)記住了也不會持久。而主動探索就是筆者在引導(dǎo)大家學(xué)完后，以How to keep healthy為話題讓大家來分享自己的keep healthy經(jīng)歷及心得。這樣的教學(xué)方式活潑開放，又切合了學(xué)生的生活實(shí)際，引出了好多相關(guān)話題，大家為了滿足自己的分享，主動把相關(guān)詞句練習(xí)得滾瓜爛熟，如此熟能生巧，生成了運(yùn)用能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
五、互動學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該是被動接受的過程，而應(yīng)該是師生共同討論、學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)相長的過程，其包括師生互動、生生互動、人機(jī)互動等多種方式。英語是外來語，需要經(jīng)過大量的讀寫聽說練習(xí)才能生成運(yùn)用能力，而生活中缺乏語境，所以我們就可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行互動對話，以達(dá)到共同提升的目的。
比如，筆者在教學(xué)牛津版初中英語八年級下冊Unit5 Family life時(shí)是這樣引導(dǎo)大家互動的：讓大家描述一下自己豐富多彩的家庭生活，要求必須用上新學(xué)的“would like to do sth.” “be willing to do sth”，“ try doing sth” ，“pay for”，“ pocket money”，“take part in”等詞匯。這樣大家分成4個(gè)人的小組相互分享和檢測，讓學(xué)生更充分、更靈活地學(xué)習(xí)。
如此設(shè)置，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是與師生一起進(jìn)行知識運(yùn)用體驗(yàn)，更容易激發(fā)靈感、發(fā)展個(gè)性、生成能力。
六、主觀能動性
主觀能動性是人們認(rèn)識和改造世界的精神狀態(tài)及活動能力，它由感興趣的問題引起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的動機(jī)，經(jīng)過長期艱苦的努力，直至問題的解決，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。它體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理念。教學(xué)實(shí)踐中，我們必須要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。
通常筆者采用活動教學(xué)和競賽機(jī)制來刺激學(xué)生的主觀能動性。比如，我們學(xué)習(xí)牛津版七年級下冊Module2 Unit 2 Our animal friends時(shí)，筆者就讓大家扮演可愛的小動物來進(jìn)行英語對話，或者保護(hù)訴求；也可以讓大家實(shí)現(xiàn)搜集材料，然后看一看誰默寫的動物英語詞匯多。這樣的活動驅(qū)動和競賽刺激能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主觀能動性，從而奠定高效課堂的基調(diào)。
上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐對如何構(gòu)建課堂六要素來實(shí)現(xiàn)智慧教育的探索研究。概而述之，教學(xué)實(shí)踐中我們不能只顧照本宣科地講解，我們要還原學(xué)生的主體地位，從他們的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知情趣出發(fā)，設(shè)定符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方案，如此才能幫助他們遷移知識生成技能，最終實(shí)現(xiàn)智慧教育。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省廣州市蘿崗區(qū)九佛中學(xué)）
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