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基于情感因素的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
基于情感因素的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)文/代永麗
摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)的核心即以學(xué)生為中心，其進(jìn)展受到諸多因素的影響，其中一個(gè)重要方面就是學(xué)生的情感因素。通過問卷的形式調(diào)查分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；情感因素
一、自主學(xué)習(xí)與情感因素
“自主學(xué)習(xí)”一詞最早由HenriHolec引入外語(yǔ)教學(xué)。此后30年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者從各個(gè)方面各個(gè)層面對(duì)這一理論展開討論與探索，為外語(yǔ)界教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升提供了理論依據(jù)與指導(dǎo)。
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)、策略和能力，能夠不依賴他人、自我控制和管理學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)這一概念是由HenryHolec首先提出的，他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。
二、影響第二語(yǔ)言習(xí)得的情感因素
影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素眾多，其中影響自主學(xué)習(xí)的主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、性格和自我效能感。
在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)是一個(gè)十分重要的情感因素。學(xué)生動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，同時(shí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者會(huì)更具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，往往會(huì)更容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂趣，更快地提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的傾向，包括三個(gè)成分：認(rèn)知成分，即對(duì)學(xué)習(xí)目的的信念；情感成分，即對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好惡程度；意向成分，即對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為意識(shí)及實(shí)際行動(dòng)。性格是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人的比較固定的特性。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)者的性格分為外向型和內(nèi)向型兩種。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是個(gè)體自信心在某種活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵變量。
三、利用情感因素培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效策略
問卷結(jié)果說(shuō)明在大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中，情感因素扮演著不可或缺的角色。教師需要努力理解學(xué)生的情感，據(jù)此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。筆者根據(jù)調(diào)查所得的自主學(xué)習(xí)和情感的關(guān)聯(lián)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，參考前人經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議與大家探討，希望能對(duì)大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但很多學(xué)生卻仍處于“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)階段。
自主學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人化的，同時(shí)也是社會(huì)化的。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者不但要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，更要擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴，還要學(xué)會(huì)如何加深對(duì)自身的了解。情感因素在培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力過程中的作用和影響是不容忽視的，而是潛移默化的。克服消極的情感因素有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而為每一位獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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