小組合作方式在小學語文閱讀教學中的重要性

　　小組合作方式在小學語文閱讀教學中的重要性
　　
　　新疆石河子總場第一小學 姜玉玲
　　
　　在語文閱讀教學過程中教師要重視學生對文本的感受，要推動學生對閱讀文本的自主學習能力，這種能力在個人探究與小組合作相互結(jié)合的學習方式中最能培養(yǎng)出來。
　　
　　一、小組合作的內(nèi)涵及誤區(qū)
　　
　　小組合作學習方式是指學生為了完成共同的任務(wù)分成若干個以小組為單位的學習群體，在小組內(nèi)有明確的責任分工，依托整個小組的成績來獲得課堂認可的互助性學習方式。學生在小組活動過程中相互配合，相互支持，通過合作來提高學習效率，達到學習目的。小組內(nèi)的合作以及小組間的競爭可以調(diào)動學生的學習熱情，增強學生與人合作的意識，促進班級風氣和教學效果的改善。
　　
　　但是在目前的語文閱讀教學中教師雖然也有促進學生進行小組合作學習的意識，但部分教師對這一概念的認識過于簡單，甚至產(chǎn)生了曲解的現(xiàn)象，對小組合作的認識存在一些誤區(qū)：
　　
　　1.教師對學生群體分組沒有科學有效的規(guī)劃，造成小組之間綜合能力差距過大，不利于班級的有效競爭。
　　
　　2.學習小組由于缺乏教師的相應(yīng)指導，導致組員之間缺少合作意識，優(yōu)等生直接忽略掉另外基礎(chǔ)不好的合作伙伴而展示自己，無法進行有效的互助合作。
　　
　　3.教師在小組合作的課堂中缺乏明晰有效的任務(wù)設(shè)計，或者設(shè)計的學習目標不明確，或者教師設(shè)計的問題過于簡單而沒有討論價值等等，都會導致降低課堂效率。
　　
　　4.缺乏相應(yīng)的小組合作評價方式，學生對小組合作的學習方式的興趣不能被激發(fā)，導致難以持續(xù)開展小組合作學習方式。
　　
　　只有更好地認識到小組合作的內(nèi)涵才能避免誤區(qū)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，才能真正發(fā)揮小組合作在語文閱讀教學中的優(yōu)勢。
　　
　　二、小學語文閱讀教學中的小組合作策略
　　
　　小組合作策略在閱讀教學中是一種科學有效的學習方式，不僅需要學生的全身心投入，同時需要教師在小組合作學習過程中做好必要的準備和指導。下面筆者就長期以來的觀察及實踐對小組合作學習方式設(shè)計了幾點策略。
　　
　　1.課前對小組合作這一學習方式做足準備。 小組合作策略需要學生投入興趣并且需要具備極強的自主學習能力，但是具體到小學語文閱讀教學的課堂上，學生群體的低齡化則需要教師在小組合作過程中充分做好安排和指導。首先，科學分組需要全面考慮性別、性格、成績優(yōu)劣的差距，還需要考慮到組內(nèi)成員的語文優(yōu)勢以及紀律狀況等，從而保證小組成員之間的互補性以及小組之間的公平性。其次，培訓小組成員的小組團隊意識，爭取做到分工明確并且組員有極強的團隊意識。最后，培訓并鼓勵學生大膽積極地參與小組合作學習，能夠使學生在小組內(nèi)積極探討、分享以及協(xié)作。
　　
　　2.小組合作學習過程中的策略探究。 小組合作學習的優(yōu)勢在于每個學生在自主學習的同時又相互交換成果，從而在整合過程中逐漸走向完善。針對小學生的小組合作有效開展，需要教師對小組合作適當?shù)剡M行設(shè)計任務(wù)、觀察指導過程，并適當提示等，協(xié)助小組負責人完成學習成果的整合。
　　
　　3.小組合作學習的評價策略探究。 教學中的評價方式應(yīng)當隨著教學方式的不同而出現(xiàn)不同的變化，在小組合作學習方式中，評價內(nèi)容和評價方式都要與其相適應(yīng)。教師的評價內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學生的認知方面，學生在小組合作學習中是否積極參與，在角色扮演中情感和態(tài)度方面的展現(xiàn)，小組成員間的團隊協(xié)作精神以及小組的創(chuàng)新能力等都應(yīng)該是被評價的內(nèi)容。同時在評價方式方面應(yīng)當實現(xiàn)評價主體的多元化，除教師參與評價外，還需引入組內(nèi)評價以及小組間互相評價等方式，讓學生參與到評價環(huán)節(jié)中不僅讓學生有了充分的參與意識，而且還可以讓其在評價中取長避短，見賢思齊。
　　
　　在小學語文教學中，小組合作方式作為先進的教學方式并非一朝一夕的事情，需要我們教師持之以恒地堅持。只要我們不盲目追風，不輕言放棄，始終把學生當成學習的主人，正確處理好各種關(guān)系，使學生學得興趣盎然、有聲有色，我們的語文課堂就會彰顯生命的活力。

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