抓住語文學科特點，提高課堂教學質量

　　抓住語文學科特點，提高課堂教學質量
　　
　　四川省漢源縣職業(yè)高級中學 李志強
　　
　　【摘 要】語文是一門古老而又年輕的學科。悠久的歷史賦予了它相對的穩(wěn)定性，新時期的教學改革又給它灌注了新的生命力。語文教師任重而道遠，必須著眼課堂，提高語文課堂教學質量。本文將闡述如何抓住語文學科的特點，提高課堂教學質量。
　　
　　【關鍵詞】朗讀 體驗 孵化 語文課堂 寫作能力
　　
　　新課標的精神內涵是為學生的發(fā)展而教。語文學科的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一，結合新課標的精神內涵和語文學科性質，我認為：提高語文課堂教學質量，要根據(jù)語文學科的特點，注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的能力，注重體驗，讓學生的聽說讀寫能力得到全面提高。
　　
　　一、抓住語文學科讀的特點，讓課堂書聲瑯瑯
　　
　　有聲語言的造詣，最重要的是語感，即接受和儲存語言信息，發(fā)出和駕馭有聲語言信息的悟性能力。朗讀語感是一種社會現(xiàn)象，是人們在千百次的朗讀實踐中逐漸形成的，它雖以直覺形式存在，卻是建立在有意注意的思維積累之上，建立在豐富的語文知識和大量感性經(jīng)驗之上的�，F(xiàn)今的語文課很少聽到瑯瑯書聲，究其原因：一是朗讀在考試中不考，二是我們的語文教師怕“讀”占去了講解分析的時間。所以，往往是一篇文章還未看完就進入了分析；一篇文言文連字音沒未讀準，斷句沒未搞清就是文章大意的理解；一首詩歌象征性地讀了一遍，就進入了支離破碎的解析……這樣做的結果，是我們的學生不會讀書：讀不準字音，讀不準節(jié)奏，讀起來結結巴巴，更不用說讀得聲情并茂了。
　　
　　語文課需要瑯瑯書聲。朗讀是一種愉悅身心的藝術審美活動，而“審美的要源在于感受力”，聲情并茂的朗讀植根于朗讀者對作品所反映的意、理、情、趣、蘊的深切靈動的感受，即閱讀作品時能透過文字符號感覺到符號所代表的客觀事物，從而感悟作品。古人非常強調讀，說出了“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等名言。朗讀是語文學科重要的特點，朗讀是創(chuàng)造性的藝術活動，這種創(chuàng)造不僅體現(xiàn)在能動地理解感受作品上，更體現(xiàn)在能用聲音傳情達意，引人入勝。在課堂中的朗讀要讓學生讀準字音，讀出節(jié)奏，讀得有情味，讀得有美感，從而得到讀的樂趣。要讓學生在朗讀涵詠中感受語言文字的精當、語句的優(yōu)美，感受節(jié)奏的跌宕、音韻的和諧，感受作品的意境和形象，獲得情感體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。
　　
　　二、抓住語文學科注重體驗的特點，撥動學生心弦
　　
　　體驗，就是以“身”體之，以“心”驗之。作為一個心理學的概念，主要是指人的一種特殊的心理活動。這是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領悟等諸多要素構成的。體驗是在對事物的深切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。教材中，許多文章飽含著濃厚的人生氣息，反映著作者對時代、對人生的認識和思考，其內涵只有在學生調動自己的生活體驗進行創(chuàng)造性的解讀之后，才能被品味、領悟出來。語文教師要注意挖掘文章與學生原有生活經(jīng)驗的結合點，激活原有經(jīng)驗，喚醒生活體驗，讓學生與文章產生共鳴，達到“課”有盡而“情”未了的效果。
　　
　　現(xiàn)實教學中，許多國家和地區(qū)都非常重視讓學生在具體的情境中自主體驗，從而使學生在主客觀的互相碰撞中生發(fā)新的感悟，實現(xiàn)學生內心自主精神的生長，形成良好的思維行為習慣和提升各項素養(yǎng)。如：日本新設的“綜合學習”，要求學生通過接觸社會、體驗社會，增加他們對社會的生活積累，獲得對社會、自然、生活的認識、理解、感悟。在課堂教學中，應通過解讀文本，讓學生沉迷其中，從而進行自主體驗。比如：魯訊的《社戲》中對“偷豆”、“煮豆”等表現(xiàn)好客民風、淳樸人生場面的白描，很容易讓學生想起童年的某些生活片斷。緊扣這一文本閱讀體驗，在教師的指導下讓學生或口述或筆寫，定會使學生浮想聯(lián)翩、思緒萬千，情感的“真”和實用的“善”之間雖然發(fā)生了錯位，但產生了動人的美感。課堂中的體驗讓學生的心弦得以撥動，人性得以舒展，靈魂得以升華，他們的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)自然地、必然地會得到提高。
　　
　　三、抓住語文學科寫的特點，“孵化”學生的寫作能力
　　
　　學習語文離不開寫作，因為寫作既能鞏固所學語文知識，也是一種重要的語言輸出和交際手段。這一點在新課程標準中得到了充分的體現(xiàn)。該課程標準對初中學生的語文綜合運用能力提出了更新更高的要求。聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)，在中學整個教與學的過程中都缺一不可。寫是學生語文學習的四大技能之一，寫作訓練因而被看作是培養(yǎng)初中學生語文綜合能力的有效方法，寫作教學也就成為語文教學的重點。有人認為，寫作能力是21世紀的第五張通行證，因為我們在哪種場合都需要表達自己的思想，哪怕是在電腦前與別人聊天。語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是最高級別的語文能力，是語文素養(yǎng)的“檢測器”。因此，我們要利用好課堂教學，著力“孵化”學生的寫作能力：依托課文，妙用仿寫技巧，比如仿寫朱自清的《春》；領會課文語言的魅力，比如欣賞《岳陽樓》的語言美、音韻美；學會行文結構技巧，比如學習《鐵騎兵》行文的巧設懸念�！坝煤梦谋具@個作文素材庫”，學生在課內的學習中就會掌握許多有意義的知識、有價值的數(shù)據(jù)、重要的信息、生動的故事、獨特的案例以及許多警句、名言、成語等等，只要點撥學生用心摘記，儲備于心，在寫作時這些內涵范例就會自然地從記憶庫中躍出，被激活，被衍化。比如：“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”博大胸懷，“海內存知已，天涯若比鄰”的道別情懷，屈原的愛國風范，李白的清俊飄逸，杜甫的沉郁頓挫等，都可以在寫作時開合有度地援引，從而提高寫作能力。我們要在學習每篇課文時都真正地有所感悟，用“學寫作文”的眼光去學課文。這樣假以時日，學生的作文水平必將提高。
　　
　　總之，課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高初中語文教育教學質量的迫切需要。我們要讓課堂書聲瑯瑯，注重體驗，注重“孵化”學生的寫作能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

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