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公開課要有“公眾形象”
公開課要有“公眾形象”張東興
近年來，“公開課”引起了人們不少的爭議，有的人甚至認為公開課有許多“作秀”的成分，有不少的功利因素，應當廢止……筆者認為，公開課作為一種常見的教研活動形式是功不可沒的，而且它還將會繼續(xù)發(fā)揮其獨特的作用。不過，我們應該以新的理念重新審視公開課教學，總結經驗，吸取教訓，使它有嶄新的“公眾形象”。
一、要上真實課，不上虛假課
“求真”是公開課的生命，公開課一定要“打假”！因為公開課比比皆是的“弄虛作假”“作秀”，從根本上“妨礙”了公開課成為名副其實的好課。
公開課“假”的一種表現是課前多次“彩排”，執(zhí)教公開課的教師把學生當成“道具”來用。觀課者看到的是行云流水般貌似非常成功的教學，但稍加留意就會發(fā)現，學生是在按照標準答案“背書”，所謂的教學流暢不過是“充分準備”的結果，教師和學生是在照本宣科地“背臺詞”、“走過場”。
公開課一般都是“借學生”上課，有人對“借學生”持否定態(tài)度，認為不研究學情、不了解學生的教學是違背科學的。其實，公開課教學借不借學生不是問題的關鍵，關鍵是教師怎樣對待學生，是不是真正把他們“當人”看。如果學生已經與教師一起把公開課的內容演練多次了，教師再“裝模作樣”地去教他們，這就違背了教學真正的意義，這就是沒有把學生“當人”看。人家已經學過了，還用你再教嗎？
公開課“假”的另一種表現，是教師對自己的身份認識不到位，沒有從真實生活的角度使自己和學生平等起來。有位教師執(zhí)教《小壁虎借尾巴》時先讓學生根據課題談談他們想知道哪些內容，然后說：“這些問題老師也想知道。我們打開課文讀讀這個故事吧�！闭鎸嵉那闆r是教師已經備課多日，試講多次，他會不知道這些內容嗎？這樣導入，學生會不會以為老師沒有認真?zhèn)湔n？長期如此，學生會不會再相信你了？
還有些“假”就一下子不容易識別了，如“假自主”的課：教師讓學生“你想學哪部分就學哪部分”，“你對哪段感興趣就讀哪段”，或是“回答問題不用舉手征得老師的同意，可以站起來就說”，這些看似學生很自主，其實學生對課文連個整體的感悟都沒有，討論只是形式上的，并沒有真正的意義。再如“假民主”的課：有的執(zhí)教者以為換個稱呼就是教學民主了，模仿特級教師的課，老師被稱為“大朋友”，學生被稱為“小朋友”，可教學仍然還是按照陳舊的教學模式進行，講個沒完、問個沒完。
二、要上實在課，不上花架子課
公開課都有大量的人在觀摩，有些教師為了提高課的觀賞性便采取了一些華而不實的做法。最常見的就是多媒體的濫用，以為課件的使用是“韓信點兵——多多益善”，殊不知，這恰恰沖淡了語文本身的許多東西。比如，初步感知課文時，不讓學生慢慢細讀課文，甚至連“范讀”也不用了，而是用動畫片來代替；不讓學生在讀中品味意境，而是用大屏幕上的影像來代替；不讓學生一筆一畫地寫字，而是用筆畫分解的課件展示來代替。其實，課件的運用也是一把“雙刃劍”，一味地追求數量而忽視了語文本身的東西，那只能起副作用，這確實值得我們反思。
公開課的花架子還表現在教學的組織形式上，較普遍的就是小組合作討論的濫用。小組合作學習是有很多講究的，比如：怎樣的教學內容需要合作學習？合作學習有怎樣的程序？怎樣才能收到效益？教師如何指導和調控學生的合作？……可是，我們的一些公開課，很簡單的問題也讓學生討論，討論的安排極為隨意；有的安排了討論的環(huán)節(jié)，卻不給學生留出充分討論的時間。
還有的公開課讓學生把所學的內容畫出來，讓學生把課文內容表演出來，讓學生把搜集到的資料在課上展示出來。其實，學生要真正地達到這樣的要求是很困難的。如果不是進行了充分的“試演”和“準備”，如果不是有苦不堪言的學生家長在“代勞”，這樣的公開課是不會上得那樣“恰到好處”的。
三、要上明白課，不上盲目課
公開課都有一個準備的過程，除了教師本身的努力，還有學校的領導、教研員參與備課。所以，公開課往往是集體智慧的結晶。但是，也有些教師在這個過程中會“迷失自我”，完全按照“導演”的意圖去上課，卻不知為什么要這樣做，往往在教學過程中出現了預料不到的情況時就慌了手腳，不知所措。這就涉及了“導演”和授課教師的關系問題。
一位教師要公開執(zhí)教《十里長街送總理》一課，試講后，教研員認為課堂教學氣氛過于低沉、悲哀，應該“明快”一些，而授課教師則提出課文自身營造的情境就是低沉的，這個主要的教學氛圍不能變。于是大家在一起研討，最后確定，將用于創(chuàng)設情境的“人民送別周總理”的錄像片段保留，但是將配著哀樂讓學生讀課文的環(huán)節(jié)，改為去掉哀樂讓學生讀課文來體會字里行間的情感。這件事給我們許多的思考。授課教師應帶著自己的判斷去聽眾人的評說，對“旁觀者”的意見要聽，但更應進行思考和消化，最終要在自主判斷的基礎上確定公開課的授課方案。授課教師要淡泊名利，要有點骨氣，要有點主見，要不唯領導是聽，不唯專家是從。
四、要上“全”課，不上“獨”課
“全”有這樣兩層意思：一是教學目標要全，不搞“單打一”；二是學生參與要全，教師不唱獨角戲。
課堂效率低是公開課的一大弊端，這與確定的教學目標過分單一有關。以往的語文課條塊分割將識字、閱讀、習作、口語交際彼此孤立，沒有“一盤棋”的思想。如：在閱讀教學課中，識字總是和閱讀割裂開來，生怕識字沖淡了閱讀的主線，破壞整體的閱讀氛圍，往往顧此失彼；閱讀教學中沒有“小練筆”“小話題”的環(huán)節(jié)，“習作”“口語交際”只等到固定的課型上去落實，往往在“量”上和“質”上都達不到要求。
我們提倡以綜合性的目標來進行語文教學，以《挑山工》一課的結尾為例，不妨安排這樣的環(huán)節(jié)：“一幅好的美術作品往往有個好的名字。假如‘我’請你給他畫的那幅‘畫’起一個名字，你會為這幅畫配上怎樣的名字？寫出你給畫起的名字和簡單的說明。”這實際上是將閱讀與習作結合了起來，還進行了“煉意”的單項訓練。如果讓學生再把自己的創(chuàng)意介紹出來，與大家進行交流，就又將口語交際納入進來了。而且，題目本身還有著積極向上的人文教育內涵，這樣，學生的提高和發(fā)展將是全方位的了。
不上“獨”課的另一層意思就是教師不要唱獨角戲，要凸顯學生學習的主體地位。常見到有公開課上教師講得聲情并茂，學生和聽課的人都熱淚盈眶�？伸o下來想一想：學生的學習活動有多少？學生的收益有多大？越是公開課，教師展示自己的意識就越強烈，這極可能對學生的主體地位造成沖擊。如果學生成了教學中的“配角”，何談學生的自主學習、自主發(fā)展呢？
在學習了《凡卡》一文后，一位教師讓學生自作手抄報在課上交流。多數學生對凡卡的遭遇寄予了同情，而一位學生的手抄報的標題卻借用了一部電影的片名《莫斯科不相信眼淚》，大家都不解其意。這位學生解釋說：“我們只同情凡卡是沒有用的，只有想辦法改變這種社會，才能徹底改變凡卡這些人的命運�！边@位學生的觀點是教師備課時根本沒有想到的，在這樣的教學過程中，得到提高的不僅僅是學生，還有教師。如果教師只是自己唱主角、講結論，沒有讓學生積極主動地學習、思考、交流，那么這樣精彩的教學情節(jié)也就不會生成。
五、要上新穎課，不上俗套課
要增強公開課的觀摩價值和借鑒意義，“出新”就成了很重要的問題。“課似看山不喜平”，這應是對公開課乃至平時語文課的要求。
以往的教學研究課題有不少是關于“課堂教學模式”的，不少人總結出了“幾環(huán)節(jié)教學法”“幾步教學法”，這也導致了教學的模式化傾向的出現。如在相當長的一段時期內，“目標教學”的公開課就是按照“提前測評——展示目標——達標教學——達標測評”這樣幾步進行的。模式化的結果是課堂教學沒有了活力，缺失了個性和激情，師生感到厭倦。每當上課，學生就知道“老師又要掛小黑板出示教學目標了”，“老師又要發(fā)測試題了”，“又是這幾步”。當學生無奈地發(fā)出這樣的心聲時，可見公開課其觀摩價值的大小了。
當課堂教學沒有了新意，缺少了學生的期待，也就成為了教學的一種悲哀了。只有那些充滿懸念、充滿生成的課，才會產生精彩，才會吸引聽課者的注意，引發(fā)受眾者的思考。
六、要上活力課，不上死板課
教師要“目中有人”“心中有人”，要把課上“活”。公開課因為有觀摩者參加，這“心中有人”就更多了一層含義，即心中還要有這些觀摩者的存在。
教師要心中有學生，雖然很好理解，可是許多公開課在這方面往往做得不夠好。最普遍的現象就是教師刻意地按照教學設計演“教案劇”，不敢有絲毫的逾越，或是稍有“意外”就亂了陣腳。我們經常見到這樣的情況：教師提出一個問題，學生說來說去，本來都有道理，但是教師非要“引導”學生說出他準備的“標準答案”來，以便順利地完成板書。
上公開課的學生往往不是執(zhí)教者熟悉的學生，這樣就很容易出現預設不到的新的生成，教學往往也會因此而精彩。新的生成本是教學中應該好好利用的資源，但是，不少授課教師還是把這些“生成”當成了不順利的因素。其實，一位好的教師應該根據教學的實際進展情況隨時對教學預案進行調整。如，有位教師在授課過程中發(fā)現這個班學生的基礎很差，連課文都讀不通順，就及時調整了教學方案，一節(jié)課的主要任務就是用多種方法指導學生讀通課文。雖然執(zhí)教者沒有按預設的教學方案授課，但這樣的課仍然是好課，因為執(zhí)教者臨時采取的教學策略是及時的、有針對性的，也是適當的，學生也因此而有了新的發(fā)展和提高。
有人曾經這樣幫助上公開課的教師緩解心理壓力：“你就當平時上課一樣，就當臺下沒有人聽課�！逼鋵�，公開課教學如果不考慮聽眾的存在，是會影響到觀摩課的整體效果的。比如，有些教師只關注自己與學生的交流，不考慮聽課的教師能不能聽清楚，而有經驗的教師，就會提醒發(fā)言的學生聲音大一些，拿好話筒再發(fā)言，或是把自己使用的話筒靠近學生。再比如，學生進行小組學習時會出現人們常說的“冷場”，聽課的教師此時處于接受信息的“盲點”，可能無事可做，如果授課教師心中有這些“觀眾”，就可以把小組學習的提綱展示出來，既滿足聽課者的視覺需求，也為他們提供了記錄的便利。
另外，如果聽課的教師沒有教材，不了解課文內容，執(zhí)教者還可以將課文做成投影展示到大屏幕上，這樣“觀眾”的思路就會和教學保持一致。還有的執(zhí)教者安排學生與聽課的教師互動交流，也是在把聽課者的存在作為教學資源加以充分利用。
七、要上教學研究課，不上樣板模仿課 公開課往往是和“評優(yōu)”相伴隨的，如果過度強化“評優(yōu)”的性質，就會使公開課發(fā)生“異化”，使人們只關注課的名次和等級而忽視對教學進行研究。公開課重視觀摩和研討，這理應是一種趨勢。 我們主張授課教師不要試圖把公開課上成“樣板課”，要當研究課來上，要帶著課改研究的課題來授課，要上課改研究有成果的展示課，這樣可以為觀摩者帶來更多的啟示。
聽課的人也應帶著研究的心態(tài)去對待公開課，不要只想著去照搬和模仿。有些教師聽課后這樣說：“課是不錯，可惜我們學校沒有那么好的教學條件，學不了�！薄罢n上得真精彩，不愧是名師，可我們就是學不來�！比绻晃吨幌胝瞻帷⒛７�，公開課也就失去了它觀摩研討的意義。一位教師執(zhí)教《翠鳥》一課，為了讓學生理解描寫翠鳥貼著水面疾飛、飛行速度特別快的句子，就將一位名師幾年前的一個教學環(huán)節(jié)照搬過來，為學生講了《關云長溫酒斬華雄》的故事，學生聽了對關羽斬殺敵將的“瀟灑”非常羨慕。在評課時，我們沒有因為他模仿名師就盲目肯定，經過分析認為，從培養(yǎng)學生“不崇尚暴力，珍愛生命”的人文教育的角度考慮，這樣的教學是欠妥的。
有一個比較敏感的問題是：執(zhí)教公開課的教師應該如何對待最后的結果？應該以什么論成敗呢？掌握著評優(yōu)權、話語權的教研員、專家，又該怎樣來對待授課教師，怎樣來評價公開課呢？教師同樣需要人文關懷。作為教研員，必須要愛護我們的教師，要允許教師有一個成長的過程，任何對教師個人的指責甚至挖苦都是不應該的。公開課最好安排聽課者與授課教師面對面交流，研討時要對事不對人，應加強對教學的探討與研究。對授課教師而言，要能承受各種“結果”，不能只喜歡好評，不想聽意見。許多優(yōu)秀的教師正是經歷了痛苦的“蛻變”過程而逐漸成長、成熟起來的。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一千個聽課人就有一千種印象和感覺，這些印象和感覺都是個性化的認知。如果我們的專家、領導和教研員能以平等的姿態(tài)與授課教師和聽課教師進行坦誠的交流和研討，公開課將會以嶄新的“公眾形象”繼續(xù)發(fā)揮其獨特的作用，其價值將會更大，也必將會更加獨具魅力。
（作者單位：河北滄州市教育局教育科學研究所）
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