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等什么，帶著孩子去戶外吧
等什么，帶著孩子去戶外吧文 | Amily Adams 譯 | 黃金魯克
孩子可以在戶外與大自然的深入接觸中學習。而且，通過摸、聞、聽、嘗和看，孩子能夠學得更多。例如，孩子能夠通過感受風、陽光、鳥叫和草地，加深對自然的理解。
曾經(jīng)一段時間，美國幼兒教師洛雷納和安吉拉一直在思考如何讓孩子更好地在大自然中學習。
安吉拉表示，“我們經(jīng)常帶孩子出去散步，但是效果微乎其微�！睂Υ耍謇准{贊同并補充道，“我們不知道除了散步還可以做什么，因為我們害怕孩子受傷，而且也不確定家長看到孩子臟兮兮地回家時，心情會不會晴轉多云�！�
為此，他們向導師馬德琳求助。幸運的是，通過導師，他們了解并參加了一個名為“幼兒自然學習與發(fā)展”的研討會。在研討會上，他們收獲頗豐，認識到孩子可以在戶外與大自然的深入接觸中學習。而且，通過摸、聞、聽、嘗和看，孩子能夠學得更多。例如，孩子能夠通過感受風、陽光、鳥叫和草地，加深對自然的理解。
盡管戶外散步也能帶來這些體驗，但洛雷納和安吉拉還是決定將研討會上學到的“戶外教育”理念和經(jīng)驗付諸實踐。
與孩子一起認識自然
其實，洛雷納和安吉拉的選擇符合教育規(guī)律。想想我們自己的童年，當年的我們是不是常常在戶外玩耍？當年的我們是不是喜歡在泥巴里狂歡？當年我們是不是熱衷于飼養(yǎng)小蝸�；蛘咂渌∠x子？然而，想想現(xiàn)在的孩子，由于種種原因，他們與大自然漸行漸遠，特別是能夠與大自然親密接觸的時間少得可憐。當然，這也意味著孩子通過手指和腳趾去感知并學習自然奧秘的機會更加縹緲。
眾所周知，幼兒園本身也能夠提供一些條件讓孩子接觸大自然。例如，即使我們生活在城市，我們也有機會看到土壤、草地、樹木、鳥兒，甚至松鼠。因此，我們可以有效利用這些“自然”的便利。具體如下：
鼓勵孩子感受光滑的細枝，斑駁的樹皮，或者粗糙的巖石。幫助他們搜集標本，并將標本在教室內(nèi)展示或者通過實驗杯子保存起來供其觀察和學習。
與孩子在戶外時，和他們一起探討光和影子，研究影子如何隨身體而移動，并通過有顏色的透明紙或者窗戶玻璃觀察光和顏色。
重新幫助孩子思考對野外生命的認識。例如，仔細聆聽昆蟲振動翅膀的聲音或者鳥兒清脆的鳴叫，并輕輕撫摸知更鳥，感受其羽毛的溫暖。
每天和孩子一起討論天氣的變化，觀察四季的變遷，并幫助他們理解“昨天”“今天”和“明天”。
讓戶外活動更容易
洛雷納和安吉拉認識到，將孩子帶到戶外散步是一個接近自然的好方法，但并不是唯一的選擇。因此，他們開始嘗試其他方法。他們將一部分孩子帶到戶外的草地上，并將他們放在搖籃里。很快，這些孩子開始了“探索之旅”， 其中一個才五個多月的小朋友甚至開始沉迷于用手指把玩青草。
洛雷納和安吉拉發(fā)現(xiàn)，為孩子戶外之行做準備的過程，也是與每一個孩子建立關系和良性互動之時，例如在幫孩子戴上手套或者穿衣服的時候。
他們也發(fā)現(xiàn)，聘用一個助教非常必要，因為助教能夠幫助教師更容易地帶領孩子走進戶外。作為教師與孩子之間的協(xié)調者，助教的具體功能如下：幫助教師為戶外活動做計劃；在必要的情況下，可以幫助照顧睡覺的孩子；在夏季督促家長簽署防曬協(xié)議并提供遮陽帽，在陰雨天為孩子準備換洗衣服，并在冬季準備厚衣服；提醒教師定期更新戶外急救箱，并每天檢查戶外運動場所的安全狀況。
將大自然引進教室
事實上，讓孩子接近大自然還有一個方法是將大自然的元素引進教室。
具體來說，可以試著觀察孩子對大自然中的哪些東西感興趣，并讓他們將感興趣的東西搜集起來并帶到教室，例如將樹葉、石塊等。
正在生長的植物是將大自然元素引進教室的另一個方式。但教師應當注意選擇安全的植物，例如竹子等，以防止孩子誤舔或者誤食。孩子可以參與植物的成長過程，并在教師的幫助下為植物澆水、施肥。
教師可以在收獲季節(jié)保存植物或者蔬菜種子，等到春季在教室內(nèi)種下�；蛟S孩子未必能見到種子從生長到開花結果的全過程，但他們?nèi)匀荒軌騾⑴c其大部分生長過程。
至于什么樣的種子安全或并且容易存活，教師可以參考或者咨詢當?shù)馗咝；蛘邎@林俱樂部的園林種植情況或者相關科研項目。
與家長合作
研討會上，盡管一些家長支持孩子能有更多機會玩沙子、玩水和爬樹，但還有很多家長表達了對這類活動的擔憂。
為此，洛雷納和安吉拉跟所有家長進行了交流。他們和家長一起分享戶外活動對孩子成長的好處，而家長也被戶外活動的優(yōu)點所吸引。例如，家長認識到，當孩子有機會在戶外眺望遠方時，他們的視覺能力也得到鍛煉。
當然，最關鍵的是，通過交流，洛雷納和安吉拉注意到家長的憂慮所在，并因地制宜地提供了解決方法。
一位媽媽不希望女兒在玩耍時弄臟，因此教師可以為孩子提供一套玩耍時的衣服，并在女孩媽媽接其回家之前換上干凈衣服。
一對家長討厭孩子的頭上沾滿沙子，所以教師可以讓家長給孩子戴上帽子，并在孩子參加戶外活動時，保證帽子始終戴在孩子頭上。
因為教師能夠想家長之所想，急家長之所急，所以進行戶外活動時，來自家長的阻力也自然化解。
通過思考與實踐， 洛雷納和安吉拉就如何將嬰兒和蹣跚學步的幼兒帶到戶外親近大自然給出了建議：
現(xiàn)在就出去！開始的時候可以一次出去一小會兒，但當教師和小朋友發(fā)現(xiàn)室外的舒適后，他們就都會希望在戶外活動得更久。觀察孩子在戶外活動的情況，通過文字或者圖片記錄下來，并與家長分享孩子在接觸自然中學習的整個過程。
孩子經(jīng)常通過家長的描述來了解自然，所以換個角度，試著觀察孩子對哪些東西好奇，并讓他們自己來描述。例如，可以問孩子：“你看見樹上那只對我們嘰嘰喳喳的小松鼠了嗎？它在對我們說什么，你能告訴我嗎？”
實踐證明，短短時間內(nèi)，戶外活動已經(jīng)成為教師和家長一天中最為快樂的時候。而且，孩子在與自然親密接觸的過程中學習突飛猛進。 因此，教師們，還等什么，帶著幼兒園的孩子去戶外吧！
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