丁香婷婷网,黄色av网站裸体无码www,亚洲午夜无码精品一级毛片,国产一区二区免费播放

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>教學(xué)論文>英語(yǔ)論文>任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)概述

任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)概述

時(shí)間:2022-08-19 19:50:25 英語(yǔ)論文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)概述

  任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)概述
  
  作者/ 王曉菊
  
  摘 要:將任務(wù)型教學(xué)模式引入英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià),從目標(biāo)、內(nèi)容、分類、特點(diǎn)、原創(chuàng)和意義等方面展開討論,指出在任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中,要注重學(xué)習(xí)者在寫作任務(wù)完成過(guò)程中語(yǔ)言行為的表現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主,結(jié)合終身性評(píng)價(jià),引入多種評(píng)價(jià)方式,有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。
  
  關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式;英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià);終身性評(píng)價(jià)
  
  傳統(tǒng)的PPP模式下英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià),從形式來(lái)看,通常采用短文形式,注重結(jié)果,忽略動(dòng)態(tài)過(guò)程;從內(nèi)容來(lái)看,側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的數(shù)目運(yùn)用,單一注意學(xué)生的記憶能力和再現(xiàn)能力,忽略寫作的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體而言,就是將語(yǔ)言形式至于語(yǔ)言意義和功能之上,以語(yǔ)言形式為重,評(píng)價(jià)的重心是語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞匯運(yùn)用。學(xué)生在強(qiáng)化語(yǔ)言形式,被動(dòng)輸入語(yǔ)言知識(shí)之后,進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿,教師卻只能在語(yǔ)言形式上做出評(píng)點(diǎn),無(wú)法考慮學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握及其寫作能力的培養(yǎng),更無(wú)法全面綜合地對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。寫作失去其作為書面語(yǔ)言輸出的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。
  
  為解決一些傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中存在的問(wèn)題,很多學(xué)者嘗試將任務(wù)型教學(xué)理論(task-based teaching theory)引入英語(yǔ)寫作教學(xué)。由于任務(wù)型寫作教學(xué)本身所具有的特點(diǎn),寫作教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了相應(yīng)改變。
  
  一、任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的界定
  
  教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過(guò)程,作為英語(yǔ)課程的重要組成部分!啊u(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和要求,實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控!睆V義言之,任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)指的是在整個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,利用各種評(píng)估工具和方法,系統(tǒng)地收集分析評(píng)估數(shù)據(jù),判斷教學(xué)防范是否有效的過(guò)程。它包括對(duì)學(xué)生寫作任務(wù)完成和學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的評(píng)價(jià),對(duì)評(píng)估活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)方案有效性的評(píng)價(jià)等等。狹義而言,寫作教學(xué)評(píng)價(jià)指的是利用各種評(píng)估工具和方法,通過(guò)收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)、教師日常教學(xué)等信息,了解學(xué)生的寫作技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿σ约巴瓿扇蝿?wù)、解決問(wèn)題的能力,分析評(píng)估寫作教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果,從而幫助教師做出相應(yīng)的決定,提高教學(xué)效率的過(guò)程。這里我們基于狹義定義,從目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)等方面展開討論任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)(task-based evaluation)的界定。
  
  1.任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)
  
  寫作教學(xué)不是無(wú)目的、無(wú)目標(biāo)的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案之前,就應(yīng)該清楚了解寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生可以完成任務(wù)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。任務(wù)型寫作教學(xué)有其特定的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),需要學(xué)生在解決既定任務(wù)的過(guò)程中,得到寫作語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高。因此任務(wù)的完成應(yīng)該是任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)之一。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),難免會(huì)遇到困難、發(fā)生偏差。這時(shí)需要大量信息反饋才能較為客觀、合適地進(jìn)行任務(wù)型評(píng)價(jià)。通過(guò)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)觀察學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程,教師能不斷了解學(xué)生的需求、能力和表現(xiàn),以及教學(xué)策略的有效性。所以寫作教學(xué)也應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)是否能夠提供正確的信息反饋,包括終結(jié)性信息和判斷性信息。同時(shí),任務(wù)型寫作評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程,幫助教師根據(jù)有效的信息反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,并改進(jìn)寫作教學(xué)方案。因此,寫作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以能改進(jìn)寫作教學(xué)方案作為目標(biāo)之一。
  
  總而言之,任務(wù)目標(biāo)、信息目標(biāo)和改進(jìn)目標(biāo)構(gòu)成了任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的三大目標(biāo)。
  
  2.任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和分類
  
  任務(wù)型寫作教學(xué)是一種主動(dòng)探索的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,即注重探究過(guò)程,又注重寫作結(jié)果。進(jìn)行寫作教學(xué)評(píng)價(jià)需要把兩者有機(jī)結(jié)合,并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一般而言,寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括結(jié)果評(píng)估(outcome assessment)和過(guò)程評(píng)估(process assessment)兩個(gè)方面(Tchudi & Mitchell,1989)。Tompkins(1994) 指出,結(jié)果評(píng)估可包括以下幾個(gè)方面:開頭和結(jié)束(beginnings and endings)、文章機(jī)構(gòu)組織(organization)、清晰度(clarity)、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言(structure and language)、用法(usage)。由此可見,評(píng)價(jià)過(guò)程中,對(duì)寫作結(jié)果的關(guān)注由形式(form)和準(zhǔn)確度(accuracy)轉(zhuǎn)向適當(dāng)(appropriateness)、意義(meaning)和功能(function)。這樣,不僅可以反映出受試者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握,更可以反映受試者實(shí)際的語(yǔ)言水平。同時(shí),現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)使用或模擬真實(shí)生活中的情境,選擇有意義的教學(xué)活動(dòng)作為任務(wù),并貫穿于整個(gè)寫作任務(wù)過(guò)程中,這是過(guò)程評(píng)估。再者,任務(wù)的設(shè)定并非只針對(duì)寫作本身一個(gè)技能的學(xué)習(xí)。任務(wù)型寫作教學(xué)主要是通過(guò)讓受試者完成具體的任務(wù),較全面反映出他們運(yùn)用所
  
  學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力,每個(gè)學(xué)生在任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,
  
  應(yīng)“通過(guò)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù),表明自己掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具備的能力”。教師應(yīng)該通過(guò)反饋信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問(wèn)題,給學(xué)生的能力以客觀公正、積極全面的評(píng)價(jià)。因此,對(duì)被評(píng)價(jià)者非智力因素的能力評(píng)價(jià)也是任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。這樣,結(jié)果評(píng)估、過(guò)程評(píng)估和能力評(píng)估構(gòu)成了任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的三大內(nèi)容。
  
  3.任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
  
  在任務(wù)型寫作教學(xué)模式下開展的教學(xué)評(píng)價(jià),需要根據(jù)任務(wù)的設(shè)定、學(xué)生的需求、學(xué)生的能力和表現(xiàn)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行,這就決定了寫作教學(xué)評(píng)價(jià)基于傳統(tǒng)寫作教學(xué)評(píng)價(jià),并具有任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。
  
 。1)以任務(wù)為基礎(chǔ)(task-based),寫作過(guò)程(process)和寫作結(jié)果(outcome)相結(jié)合。任務(wù)型寫作教學(xué)不僅要求學(xué)生運(yùn)用自己習(xí)得的語(yǔ)言技能,以書面語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容,還涉及更高層次的思維、解決問(wèn)題和完成任務(wù)的能力。寫作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在既定任務(wù)的基礎(chǔ)上,既關(guān)注結(jié)果、又關(guān)注過(guò)程,這是形成性的教學(xué)評(píng)價(jià)。
  
 。2)師生定位發(fā)生變化。評(píng)價(jià)活動(dòng)是以學(xué)生為中心,但他們并不是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象。在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體,他們的直接參與有利于其理解、思考、評(píng)價(jià)和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如Angelo & Cross(1993)所說(shuō),只有學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng),并從中掌握了評(píng)價(jià)策略以后,評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效力!霸u(píng)價(jià)是民主參與、協(xié)商和師生交流的過(guò)程”。在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師的角色與以前有所不同。雖然評(píng)估的內(nèi)容、方式以及處理反饋信息的方式都由教師來(lái)確定,但他不再是教學(xué)評(píng)估的唯一主體,在很大程度上,寫作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師指導(dǎo)、監(jiān)控,由學(xué)生自主完成或由師生共同完成。
  
 。3)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化(integration of assessment into classroom instruction)。寫作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是教師組織教學(xué)的一種手段,是整個(gè)寫作教學(xué)的一個(gè)部分。在我們寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中,評(píng)價(jià)也是不可或缺的一個(gè)步驟,貫穿于整個(gè)任務(wù)鏈中,形成一種反饋鏈(feedback loop);對(duì)寫作主題的討論,有助于學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià),有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;完成初稿后的評(píng)價(jià)活動(dòng),不僅使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)同伴的作品做出指正,也有助于學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及改進(jìn),這是一個(gè)具有連續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。由于評(píng)價(jià)所提供的反饋信息具有啟發(fā)性和教學(xué)指導(dǎo)意義,不僅學(xué)生在寫作過(guò)程中能得到及時(shí)的啟發(fā),教師也可以根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程,這是一個(gè)師生雙贏(mutually beneficial)的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)評(píng)價(jià)也是日常教學(xué)活動(dòng)的延續(xù),因此不干擾正常教學(xué)。
  
  二、任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
  
  任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的原則包括任務(wù)型原則、過(guò)程原則、效率原則、信度原則、反饋原則、變化原則、發(fā)展原則、多元原則和公平原則。其中,大部分原則與傳統(tǒng)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)是一致的,這里,我們著重討論一下任務(wù)型原則和多元原則。
  
  任務(wù)型寫作教學(xué)本身就是形成性教學(xué)過(guò)程,以學(xué)生完成一定的任務(wù)為評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。因此,評(píng)估應(yīng)“側(cè)重目標(biāo)的完成情況,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題”,這就是任務(wù)型原則。任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的多元原則包括評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)手段的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化指的是評(píng)價(jià)人員不僅包括教師等語(yǔ)言專家,還應(yīng)包括心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家,而學(xué)生不應(yīng)僅僅是被評(píng)價(jià)對(duì)象,而應(yīng)直接參與評(píng)估!霸u(píng)價(jià)是民主參與、協(xié)商和師生交流的過(guò)程”。
  
  評(píng)價(jià)手段的多元化指的是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)形式和手段可有多種,如,教師觀察、學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化指的是“評(píng)價(jià)不僅是測(cè)量與預(yù)測(cè),更多的應(yīng)是描述(description)與解釋(interpretation)”。
  
  評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括過(guò)程評(píng)估(process assessment)和結(jié)果評(píng)估
  
  (outcome assessment)以及解決問(wèn)題的能力等非智力因素的評(píng)估(competence assessment)。
  
  三、任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
  
  Angelo & Cross (1993) 指出寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的意義從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來(lái)闡述。
  
  對(duì)學(xué)生而言,任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生意識(shí)到寫作教學(xué)的過(guò)程性,更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到自己在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處和不足,隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)施過(guò)程中,還能感受到教師對(duì)其的關(guān)注。對(duì)教師而言,任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)為日常教學(xué)過(guò)程提供反饋,使之能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式;改善師生關(guān)系,能更有效地開展教學(xué)。同時(shí),教師能認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)是一個(gè)形成性的過(guò)程,是一個(gè)根據(jù)信息反饋不斷發(fā)展的過(guò)
  
  程,成為有意識(shí)的教學(xué)研究者。
  
  綜上所述,現(xiàn)代任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)有兩點(diǎn):一是要注重學(xué)習(xí)者在寫作任務(wù)完成過(guò)程中語(yǔ)言行為的表現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力;二是強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主,結(jié)合終身性評(píng)價(jià),引入多元評(píng)價(jià)方式,有機(jī)合理地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。
  
  參考文獻(xiàn):
  
 。1]Angelo,T.A. & Cross, P.K. Classroom Assessment Techniques
  
 。2nd)[M]。 San Francisco:Jossey-Bass,1993.
  
 。2]Brown,H.D. & Hudson, T. The Alternatives Languages As-sessment. TESOL Quarterly,1998(32)。
  
 。3]Tchudi, S.& Mitchell,D.Explorations in the Teaching of
  
  English[M]。 New York, NY: HarperCollins Publisher,Inc,1989.
  
  [4]龔亞夫,羅少茜。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估行為表現(xiàn)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案[M]。人民教育出版社,2009.
  
 。5]龔亞夫,羅少茜。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M]。人民教育出版社,2010.
  
  [6]王篤勤。英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]。北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.
  
 。ㄗ髡邌挝 遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

【任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)概述】相關(guān)文章:

淺談任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)08-24

任務(wù)型教學(xué)法的推廣與研討05-31

論江蘇英語(yǔ)高考任務(wù)型閱讀理解題的教學(xué)策略08-23

英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)計(jì)劃04-22

情景導(dǎo)向原則下中職服務(wù)類英語(yǔ)任務(wù)型實(shí)訓(xùn)探討08-23

六型社區(qū)建設(shè)任務(wù)及時(shí)間安排08-24

英語(yǔ)教師任務(wù)教學(xué)計(jì)劃04-26

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)08-24

模擬課堂教學(xué)概述08-24

強(qiáng)任務(wù)與弱任務(wù)教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的影響08-25