淺談歷史學科的有效備課

　　淺談歷史學科的有效備課
　　
　　作者/劉大忠
　　
　　摘 要：提出有效備課在于關注學生生命狀態(tài)發(fā)展，設計好三維目標；科學整合課程資源，形成學生便于學習的學案；做好學情調查，選擇好教法，并有針對性地進行學法指導；做好課后反思，再備課。
　　
　　關鍵詞：歷史；有效教學；有效備課
　　
　　目前，我區(qū)“有效教學”研究正在深入進行，效果顯著。備課有效與否將從根基上決定教學的實效。傳統(tǒng)意義的備課實際就是“背課”�！氨痴n”者省略學生，直奔教學設計，每步都仔細雕琢。他們想的更多的是快點以文字的方式定下教案，然后背熟教學環(huán)節(jié)。走進課堂，畏手畏腳，一切都是預設，缺乏學生的靈動、課堂中的智慧。順順利利地上完一堂課，新的“背課”又將開始。那么，符合新課改的“有效備課”到底是什么樣的呢？
　　
　　一、關注學生生命狀態(tài)發(fā)展，設計好三維目標
　　
　　比如，在講授“戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成”時，把目標解讀：知識與技能——識記布雷頓森林會議的召開和《布雷頓森林協(xié)定》的簽署，國際貨幣基金組織和國際開發(fā)復興銀行成立的目的和宗旨，《關稅與貿易總協(xié)定》的簽署，世界經濟三大支柱，制度化、體系化；閱讀引言史料分析美國戰(zhàn)后野心，提高閱讀獲取歷史信息的能力；比較英鎊體系的崩潰與美國“布雷頓森林體系”的建立，思考外交活動與經濟實力的關系；探究美國主導的經濟體系是怎樣形成的；結合《布雷頓森林協(xié)定》內容辯證分析“布雷頓森林體系”對世界的影響，提高探究和辯證分析問題的能力。過程與方法——圖表分析、問題探究、學會多元比較、史論結合。情感、態(tài)度與價值觀——從歷史的角度來看待不同經濟現象的產生、發(fā)展及其作用與影響，形成正確的國際關系意識和洞察力。
　　
　　二、科學整合課程資源，形成學生便于學習的學案
　　
　　教材是落實課程改革，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部。要結合課標和三維目標設計，廣泛利用校內外、互聯網等課程資源，最終為學生提供便于學習的學案。比如，在講“西方近現代民主政治制度”時，學生明顯對中世紀的歷史、西方封建時代的議會傳統(tǒng)不是很了解。我則利用網絡，找到一些文字資料，還有中央電視臺制作的《世界歷史》選段，學生就比較容易學習“西方近現代民主政治制度”。
　　
　　三、做好學情調查，選擇好教法，并有針對性地進行學法指導
　　
　　學生學習新知識都是以已有知識和經驗為基礎，所以教師備課的出發(fā)點必須由教材轉向學生實際，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。進行學情調查的方法有很多，我在實踐中結合學案，提前發(fā)，先讓學生自己做，自己思考�；�礎的知識自己做后，用不同顏色的筆訂正。這樣學生的知識基礎和經驗基本可以掌握。
　　
　　在掌握學情的基礎上就可以比較好處理下面的問題：（1）哪些知識該讓學生自主發(fā)現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答；（2）哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；（3）哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向；（4）哪些地方對學生而言可能是難點，需要組織討論。相對應的可以采用不同的教學方法以及學法指導。比如，需要學生自主發(fā)現的，就可采用目標導學法。在講“戊戌變法”的經濟背景時，我就設計了“甲午戰(zhàn)爭后民族資本主義初步發(fā)展的原因有哪些？”
　　
　　讓學生自己去發(fā)現解決，并指導學生形成良好的閱讀方法，一句一句概括，抓住關鍵詞。
　　
　　四、做好課后反思，再備課
　　
　　寫教學反思實際上是使備課更完善的一種有效措施。所謂課后備課是指每講完一節(jié)（次）課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課的重要組成部分，即通過“教后記”對課前備課與課上實踐進行經驗總結。首先，我們要根據學生上課的反應以及學完后的反饋來反思。實踐中，我在小結部分設計一些問題，比如，你這節(jié)課有什么收獲，還存在什么疑難問題，有什么要求或意見等，也可以找?guī)讉�不同層次學生問問他們這堂課的情況。其次，自己也要反思自己。我這堂課效果如何？最大的成功是什么，我采取的策略又是什么？這節(jié)課存在的問題是什么，是什么原因導致的？在以后的教學中做到揚長避短，使備課—上課—再備課—再上課，循環(huán)往復，螺旋上升，教學水平動態(tài)發(fā)展。
　　
　　在新課程改革背景下，我們的備課必須走出老的套路，一切從實際教學出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，以學生為中心進行有效備課，真正促進學生有效學習，全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　
　　王亞明。反思高中歷史教學中的無效備課現象［J］。中小學教學研究，2011（10）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省淮安市車橋中學）

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