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也談歷史學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展路徑
職業(yè)生涯視閾下知識結(jié)構(gòu)完善與專業(yè)持續(xù)發(fā)展——也談歷史學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展路徑作者/李晨華
摘 要：旨在探討歷史學(xué)科教師在職業(yè)生涯視閾下，在持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過程中，知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其完善途徑。新手階段需要的更多是實(shí)踐性知識，主要通過上公開課推動迅速進(jìn)步；成熟階段需要的是實(shí)踐與理論的再次融合，主要通過課例研修推動迅速進(jìn)步；專家階段需要的是學(xué)科知識、一般文化知識、條件性知識及實(shí)踐性知識的融為一體，主要通過系統(tǒng)理論研修相結(jié)合達(dá)成。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；知識結(jié)構(gòu)；持續(xù)專業(yè)發(fā)展
一、問題的提出
歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程，本文以知識結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)探討教師的專業(yè)發(fā)展。本文把歷史教師的知識結(jié)構(gòu)分為四大部分：一般文化知識、歷史學(xué)科知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。其中，一般文化知識是指通識性知識；歷史學(xué)科知識就是歷史科目的專業(yè)知識；條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)等知識；實(shí)踐性知識指教育教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。
二、方法
1.新手階段（從教1-6年）知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及完善途徑
�。�1）知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
新手階段的歷史教師有著明顯的教學(xué)特點(diǎn)，比如：①歷史教材不熟、課標(biāo)解讀能力不強(qiáng)、不能科學(xué)地運(yùn)用教輔資料，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；②對達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的技巧掌握不準(zhǔn)、教法不靈活、生情分析不準(zhǔn)確，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；③教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律，不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；④教學(xué)語言掌握不好，不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通等等。
�。�2）完善途徑——挑戰(zhàn)公開課
公開課需要大量的準(zhǔn)備工作。確實(shí)，公開課準(zhǔn)備過程是一個不斷反復(fù)、不斷積累、不斷提升的過程。一堂公開課只有45分鐘，而為了上好這45分鐘，需要做好細(xì)致、全面的準(zhǔn)備工作，從思想上、知識上、技巧上、經(jīng)驗(yàn)上準(zhǔn)備，大體說來包括三個部分。首先，備自己，思想上重視。其次，備教材，方法上重視。最后，備學(xué)生，技巧上重視。
2.成熟階段（從教7-12年）知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及完善途徑
�。�1）知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
從圖1可以看出經(jīng)過長時間的教學(xué)、探索、總結(jié)，各種知識類型相互作用，相互影響。但是，多數(shù)教齡長的歷史教師有一個共同的體會，在實(shí)踐性知識隨著教學(xué)時間增長到一定程度的時候，自己的職業(yè)生涯仿佛只是在憑著慣性往前走，生活的壓力、常規(guī)工作的壓力以及思維定式，導(dǎo)致條件性知識可能跟不上更新速度，進(jìn)入成熟階段的教師容易產(chǎn)生職業(yè)疲倦或有心無力的抱怨，因此，本圖的條件性知識用了虛線表示。
如果要實(shí)現(xiàn)更高層次的跨越，無疑，還需要一個強(qiáng)有力的推手，這就是開展課例研究、細(xì)致研究、大量寫作、大量閱讀。
�。�2）完善途徑——開展課例研究
課例研究是將教學(xué)理論行動化的一種校本教研方式，與新手階段重在完善實(shí)踐性知識從而更注重個體自我體驗(yàn)不同，組織開展課例研究是一種注重團(tuán)體智慧的知識結(jié)構(gòu)完善活動，既可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)，也能實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)，既能增長實(shí)踐智慧又能提高理論水平和研究能力，進(jìn)入成熟階段的教師可以作為骨干教師示范和組織課例研修。課例研究對成熟教師階段的專業(yè)發(fā)展有著巨大的推動作用，有專家甚至認(rèn)為，在課例研究的過程中，教師的進(jìn)步是可以量化的。
3.專家階段（從教13-20年）知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及完善途徑
（1）知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
從圖2可以看出，專家型教師是教師職業(yè)生涯的最高發(fā)展形態(tài)。經(jīng)過多年的積累與整合，教師的學(xué)科知識、一般文化知識、條件性知識及實(shí)踐性知識到了這個階段已經(jīng)很豐富，并且有機(jī)融為一體。如果說新手階段更多是探索、成熟階段更多是積累，那么，專家階段更多是沉淀。
（2）完善途徑——系統(tǒng)理論研修
在前兩個階段，教師的整體知識結(jié)構(gòu)趨向完善，但每種知識類型內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻不一定是成體系的。系統(tǒng)的理論研修是步入專家階段必不可少的路徑。當(dāng)前，很多師范大學(xué)積極推進(jìn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型，努力在更高平臺上強(qiáng)化教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師教育人才，教育碩士與教育博士專業(yè)的開設(shè)就是成熟型教師追隨教育教學(xué)教授專家們進(jìn)行系統(tǒng)理論研修的好途徑。
三、結(jié)論
從新手到成熟到專家，歷史教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程如同攀登一個底座寬廣而頂端尖銳的金字塔，很多人沒有突破中途遇上的一個個瓶頸，做了塔底的“教書匠”，走到塔尖的專家型教師或者說“教育家”鳳毛麟角。從新手階段到成熟階段再到專家階段，通過“挑戰(zhàn)公開課”到“參與課例研究”到“系統(tǒng)理論研修”，我們不難發(fā)現(xiàn)推動教師職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的主線是知識結(jié)構(gòu)的梯度完善。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省惠州仲愷高新區(qū)惠環(huán)中學(xué)）
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