先人后事，幼兒園現(xiàn)代管理策略

　　先人后事，幼兒園現(xiàn)代管理策略
　　
　　教師是幼兒園日常管理的核心因素。管理者需要首先了解并關(guān)心教師的現(xiàn)狀、愿望、能力、潛力、要求、困難；再考慮事情的性質(zhì)、做法、評(píng)價(jià)。人是長(zhǎng)期的，事是短暫的；人是活的，事是死的：對(duì)人的管理錯(cuò)誤造成的后果是難以挽回的，對(duì)事的不當(dāng)處理產(chǎn)生的損失卻是可以彌補(bǔ)的。
　　
　　文 北京市第一幼兒園園長(zhǎng) 馮惠燕
　　
　　在現(xiàn)代人力資源管理中，任何管理措施的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)都應(yīng)是人。幼兒園每天事務(wù)繁忙，當(dāng)管人和做事放在一起時(shí)，有些園長(zhǎng)往往習(xí)慣性地選擇先做好事，以身作則，身先士卒，用保質(zhì)保量完成的一件件事情來(lái)影響教師，從而推動(dòng)各項(xiàng)工作的開展，這是先事后人的傳統(tǒng)管理模式。北京市第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“一幼”）在長(zhǎng)期實(shí)踐中，總結(jié)出先人后事的管理策略。
　　
　　“人在前、事在后，人為主、事為輔”是這項(xiàng)管理策略的核心理念。選擇合適的人，安排在合適的崗位上，為每個(gè)人提供充分成長(zhǎng)和發(fā)展的條件，并進(jìn)行合適的激勵(lì)，使他們主動(dòng)、自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地把事情做好。
　　
　　把教師特點(diǎn)當(dāng)資源，以人為先
　　
　　教師是幼兒園日常管理的核心因素。管理者需要首先了解并關(guān)心教師的現(xiàn)狀、愿望、能力、潛力、要求、困難；再考慮事情的性質(zhì)、做法、評(píng)價(jià)。人是長(zhǎng)期的，事是短暫的；人是活的，事是死的；對(duì)人的管理錯(cuò)誤造成的后果是難以挽回的，而對(duì)事的不當(dāng)處理產(chǎn)生的損失卻是可以彌補(bǔ)的。因此，一幼主張，以人為先，為教師創(chuàng)設(shè)積極進(jìn)取、沒有封頂?shù)膫�(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展空間。
　　
　　一幼把每位教師的特點(diǎn)看成是資源，根據(jù)他們的特點(diǎn)安排在適宜的崗位上。在選拔和培養(yǎng)年輕干部的工作中，堅(jiān)持選人重實(shí)績(jī)，用人看主流、看本質(zhì)、看發(fā)展等原則，打破論資排輩、求全責(zé)備、平衡照顧等陳腐思想，廣納賢才，不拘一格選拔和培養(yǎng)年輕干部。
　　
　　在多年的教育管理實(shí)踐中，一幼管理團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持在選才用人方面做到：任人為賢，勿任人為親；揚(yáng)長(zhǎng)避短，勿舍長(zhǎng)求短；用人不疑，疑人不用；公正用人，勿賞罰不明；因事用人，勿因人用事；用養(yǎng)并重，勿竭澤而漁。
　　
　　傾聽自我發(fā)展需求，激發(fā)教師潛能
　　
　　管理，不僅要提高效率達(dá)到團(tuán)體的共同目標(biāo)，更要激發(fā)團(tuán)體和每個(gè)成員的潛能。傳統(tǒng)的管理觀念更重視幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，把個(gè)人發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的副產(chǎn)品，教師的發(fā)展是圍繞幼兒園的發(fā)展需要，是伴隨幼兒園發(fā)展的派生物。這種觀念局限了人的發(fā)展，其實(shí)踐操作是先確定幼兒園管理目標(biāo)，教師根據(jù)幼兒園管理目標(biāo)設(shè)計(jì)自我發(fā)展規(guī)劃，是先確定事再發(fā)展人的行為模式。
　　
　　人先事后的管理理念，是先觀察、了解教師的發(fā)展?jié)撃�，在掌握每位成員需要及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定幼兒園的發(fā)展目標(biāo)。比如在園所特色發(fā)展中，一幼提出“園有特色，教師有特長(zhǎng)”。在特色綜合藝術(shù)教育方面，通過調(diào)研了解到，每位教師都希望能從自己的特長(zhǎng)出發(fā)重點(diǎn)研究某個(gè)方面。根據(jù)這一需求，一幼制訂了綜合藝術(shù)教育的研究方式，在研究中教師們的潛能得到最大限度的發(fā)展，我園綜合藝術(shù)教育特色發(fā)展的目標(biāo)自然就得以很好地實(shí)現(xiàn)。
　　
　　對(duì)話式工作氛圍，建構(gòu)“群言堂”
　　
　　今天的管理，再不是“一言堂”的管理。而是的“群言堂”的管理，“先人后事”管理策略的最主要原則就是以人為先，以人為主。運(yùn)用這種思想不是簡(jiǎn)單地改變管理模式，比如在解決矛盾和消除矛盾這個(gè)問題上，體現(xiàn)的就是兩種不同的思維方式。前者是滯后性的，常常出現(xiàn)在問題發(fā)生之后，表現(xiàn)得比較被動(dòng)；后者是前置性的，往往出現(xiàn)在問題發(fā)生之前，是一種主動(dòng)行為�！跋热撕笫隆惫芾聿呗宰非蟮氖牵�管理關(guān)系中人與人之間的平等和共享。
　　
　　幼兒園應(yīng)當(dāng)與教師建立共同的愿景，即共同追求的目標(biāo)，共同奮斗的方向，在這個(gè)愿景下，大家會(huì)自覺地要求自己不僅衣著、言談、舉止要優(yōu)雅、活潑、樸素、大方，符合一幼教師的要求，而且更注重自身內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)“園榮我榮”的共識(shí)達(dá)成后，教師將為完成園所制訂的共同目標(biāo)身體力行。
　　
　　管理者應(yīng)當(dāng)調(diào)整身份，使之與其所承擔(dān)的任務(wù)相符，建立“教師與管理者對(duì)話”式的工作氛圍。管理者不僅要關(guān)心完成、落實(shí)隊(duì)伍培養(yǎng)的任務(wù)，更要關(guān)注創(chuàng)設(shè)什么環(huán)境、采取什么措施，促進(jìn)隊(duì)伍成長(zhǎng)等細(xì)節(jié)。園長(zhǎng)必須由單一的管理者向多重身份轉(zhuǎn)變：既是指揮者也是服務(wù)者，既是組織者也是協(xié)調(diào)者，既是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者，既是管理者也是教師的知心人。管理者只有在實(shí)際中適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，才能為教師創(chuàng)設(shè)自主工作的環(huán)境，使他們?cè)趧?chuàng)造性的工作中發(fā)揮出最大的潛能。
　　
　　推行“教師與管理者對(duì)話”式的工作氛圍，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與實(shí)踐的創(chuàng)新性。這種氛圍為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)本園工作的細(xì)節(jié)質(zhì)疑、討論，通過公開、自由的實(shí)踐研討，促進(jìn)了教師對(duì)園所發(fā)展目標(biāo)、思路的理解，實(shí)現(xiàn)了教師與管理者之間的平等交流，并通過這種交流促進(jìn)了教師自主成長(zhǎng)。
　　
　　前置性管理，激勵(lì)教師自我發(fā)展
　　
　　先人后事的管理思路要求首先想到教師的發(fā)展，要做好人的工作，再充分發(fā)揮人的潛能去做好各項(xiàng)事情。因此，管理者必須要把幫助、促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我超越、自我發(fā)展、自我完善放在重中之重的位置上，要采取各項(xiàng)措施調(diào)動(dòng)全體人員的積極性和主動(dòng)性，從“要我干”為“我要干”，由被動(dòng)向主動(dòng)、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到教師和幼兒園共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。
　　
　　前置性管理一方面是建立激勵(lì)機(jī)制，變被動(dòng)為主動(dòng)。激勵(lì)機(jī)制具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)作用，激勵(lì)可以變壓力為動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。目前，一幼的激勵(lì)機(jī)制已從“以獎(jiǎng)懲為核心”的方式，向“以評(píng)價(jià)目標(biāo)為依據(jù)，考核待遇相結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)變。具體措施如：向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜，強(qiáng)調(diào)骨干教師責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一；制訂符合客觀實(shí)際的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)重在過程，旨在提高，促進(jìn)不同教師群體向更高層次發(fā)展；實(shí)行教師“星級(jí)制”，對(duì)教師采取“自薦自報(bào)”的方式，打破過去的“三限”（限年齡、限職稱、限名額）。教師自報(bào)后，經(jīng)民主評(píng)議認(rèn)定其星級(jí)，并與工資等級(jí)掛鉤，星級(jí)每學(xué)年評(píng)定一次。實(shí)行活動(dòng)自薦制，對(duì)示范觀摩、對(duì)外開放、承擔(dān)課題等任務(wù)，由教師自行申報(bào)，使人人都有平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)；設(shè)立教科研專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)教科研取得成效的教師實(shí)施傾斜政策，激發(fā)內(nèi)在的研究動(dòng)機(jī)；在干部、骨干教師培養(yǎng)中采取滾動(dòng)方式，即通過評(píng)價(jià)考核，競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)，重點(diǎn)搭建支持培養(yǎng)平臺(tái)等。
　　
　　前置性管理另一方面是采取多種、有效的培養(yǎng)措施，如教育科研引領(lǐng)制、首席教師授課制、骨干教師幫帶制、分層指導(dǎo)培養(yǎng)制、網(wǎng)絡(luò)資源互動(dòng)學(xué)習(xí)制、進(jìn)修及園本培訓(xùn)制等，積極采用多種方法和策略激發(fā)教師參與的主動(dòng)性，讓教師充分感受自我的價(jià)值和成功的喜悅，促進(jìn)其健康、自主地發(fā)展。