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“閱讀體驗(yàn)式”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究
“閱讀體驗(yàn)式”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究文/陳燕珊
摘 要：閱讀體驗(yàn)式教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成元素，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，構(gòu)建閱讀體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與理解能力，顯著增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)模式已經(jīng)初步形成，但是，在實(shí)施細(xì)節(jié)方面依舊存在著需要解決的問(wèn)題。從閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵著手進(jìn)行研究，分析了閱讀體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建的重要意義，同時(shí)，提出了構(gòu)建這種學(xué)習(xí)模式的路徑，希望對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的幫助。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
初中語(yǔ)文教學(xué)效果直接影響著學(xué)生人文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的形成，甚至影響著學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的形成。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的影響意義重大，由此可見(jiàn)，作為初中的語(yǔ)文教育工作者，提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視力度是非常重要的，這不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，更關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的形成。
一、“閱讀體驗(yàn)式”教學(xué)的基本內(nèi)涵
體驗(yàn)是個(gè)體主動(dòng)地親歷或“虛擬地親歷”某個(gè)事件，并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。它以主體實(shí)踐的方式來(lái)認(rèn)識(shí)內(nèi)在的心理世界的和外在的客觀世界，作為人的感性活動(dòng)，它既是人的全部感官共同參與的一種對(duì)生存感受的情感過(guò)程，又是指向內(nèi)心世界，且關(guān)涉?zhèn)�體認(rèn)識(shí)、情感、精神生活的心理活動(dòng)。
“閱讀體驗(yàn)式”教學(xué)主要是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特征以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在課堂中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在有效的教學(xué)情境中完成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)重在感悟和創(chuàng)造以及對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)，具有獨(dú)立自主性、多元開(kāi)放性、平等對(duì)話性、內(nèi)在生成性等基本特征。
二、構(gòu)建“閱讀體驗(yàn)式”教學(xué)模式的重要性
伴隨著教育改革體制的實(shí)施，各個(gè)學(xué)校都不斷地進(jìn)行教學(xué)模式上的調(diào)整，更為關(guān)注學(xué)生的自我感受，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方式的選擇也更加“人性化”，體驗(yàn)式教學(xué)就充分尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自我感受成為教師進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)考慮的重要內(nèi)容，這在很大程度上降低了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的不利影響，使學(xué)生的參與意識(shí)得以提升，閱讀的潛在作用也得到了深入挖掘。初中生處于身心發(fā)育尚未成熟的階段，也是個(gè)性形成的階段，在這一發(fā)展階段的學(xué)生，有較強(qiáng)的好奇心與探究欲，而體驗(yàn)式教學(xué)恰恰迎合了初中生的發(fā)展需求，巧妙地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“閱讀體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行，符合語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求，能夠起到事半功倍的效果。
三、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“閱讀體驗(yàn)式”教學(xué)模式
1.初中語(yǔ)文教學(xué)中采用開(kāi)放式閱讀模式教學(xué)
新課改的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)天下的局面，開(kāi)放性閱讀教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式登上了舞臺(tái)，徹底改變了過(guò)去僵化的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了一種寬松、開(kāi)放、和諧、高效的課堂氛圍。開(kāi)放式閱讀模式使語(yǔ)文教學(xué)更加科學(xué)化、人性化，這與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)是具有一致性的。閱讀，是教師、學(xué)生以及課本之間的交流與對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的模式，尊重學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行灌輸，采用開(kāi)放的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)，陳舊的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生身心發(fā)展，通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與提高。在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中，教師要不斷進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀資料與創(chuàng)新閱讀資料的收集，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，不斷提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力以及創(chuàng)新能力。
2.“閱讀體驗(yàn)式”教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能代替學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，而不給學(xué)生過(guò)多干預(yù)。在閱讀體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，給學(xué)生盡可能創(chuàng)造足夠的空間進(jìn)行自我理解和想象，體會(huì)作者的思想情感，進(jìn)行自我熏陶。教師可以為學(xué)生推薦經(jīng)典的閱讀教材，給予學(xué)生積極暗示與正確引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師不要單純進(jìn)行內(nèi)容的講述，可以先請(qǐng)學(xué)生自己閱讀，自我體會(huì)。然后，教師結(jié)合喜聞樂(lè)見(jiàn)的小品《賣(mài)拐》進(jìn)行引導(dǎo)，趙本山問(wèn)搭檔范偉：1+1在什么情況下等于3？范偉說(shuō)：在什么情況下也不等于3，這是高秀敏給出答案：在算錯(cuò)的情況下等于3，通過(guò)這個(gè)小品，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度和方式去想問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的跳躍式發(fā)展，不能被常規(guī)的框架禁錮。在閱讀體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，突破課本束縛，從而進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
3.通過(guò)特定場(chǎng)景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感
小學(xué)時(shí)期的訓(xùn)練培養(yǎng)使得學(xué)生在情感體驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)方面都有了一定程度的積累，因此初中生在情感體驗(yàn)時(shí)更容易被喚醒。初中教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上設(shè)置特定場(chǎng)景，幫助學(xué)生喚醒積淀在內(nèi)心的思想情感，從而有效理解初中語(yǔ)文的深度及意境。多媒體文章的模擬閱讀及音樂(lè)作品的體驗(yàn)都可實(shí)現(xiàn)特定場(chǎng)景的設(shè)置，幫助學(xué)生形成對(duì)新奇事物及新鮮知識(shí)的感受力。以《隆中對(duì)》教學(xué)為例，教師可以《三國(guó)演義》主題曲為切入點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè)把學(xué)生帶入到三國(guó)鼎足而立的時(shí)代，感受諸葛亮運(yùn)籌帷幄的大智大德。又如，在教學(xué)秋天相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天，然后播放與秋天相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生在美妙舒緩的音樂(lè)聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動(dòng)物們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)冬，人們?cè)诿χ斋@……如此一來(lái)，閱讀的過(guò)程不僅僅是視覺(jué)單方面的“進(jìn)行時(shí)”，同時(shí)也是大腦的“進(jìn)行時(shí)”，可以適時(shí)幫助學(xué)生渲染閱讀氣氛，推動(dòng)文章情節(jié)真實(shí)性發(fā)展，能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感。
4.在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的想象力
學(xué)生想象力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的。在體驗(yàn)式教學(xué)中教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能深入領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，明確文章的思想主旨，使心靈得以?xún)艋谥v授提升閱讀能力的同時(shí)，也使語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值得以最大限度地發(fā)揮。例如，在講授初中教材高爾基的《海燕》這篇文章時(shí)，文中開(kāi)篇：在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷?yè)糁鵀踉啤瓐?chǎng)景的描寫(xiě)給予讀者巨大的想象空間，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，構(gòu)設(shè)出一幅暴風(fēng)雨降至的場(chǎng)景，為海燕搏擊暴風(fēng)雨做足鋪墊，然后，面對(duì)狂風(fēng)暴雨，海燕奮勇搏擊的斗爭(zhēng)精神就顯得更為深刻，學(xué)生也能從這部作品中體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖。在學(xué)生想象力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生提升了文學(xué)感悟能力，文學(xué)素養(yǎng)也得以提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)模式多種多樣，教師要選擇適合學(xué)生發(fā)展需要的方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)課程安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面都要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。構(gòu)建“閱讀體驗(yàn)式”教學(xué)模式能夠滿足教學(xué)需求，教師要積極發(fā)揮“閱讀體驗(yàn)式”教學(xué)的作用，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的全新局面。
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