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校本課程開發(fā)的文獻(xiàn)綜述
校本課程開發(fā)的文獻(xiàn)綜述劉佳艷
摘要：校本課程開發(fā)在我國已經(jīng)有十多年的歷史，分別從校本課程開發(fā)的意義、開發(fā)過程、實(shí)踐與反思以及教師與校本課程開發(fā)幾方面對校本課程進(jìn)行了較全面的梳理，以便更好地研究校本課程，并為實(shí)踐提供理論方面的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；課程資源；校本課程評價
校本課程開發(fā)得到了政府的大力支持，并在我國已經(jīng)有十多年的歷史，本文對近年來校本課程開發(fā)的論文進(jìn)行了梳理，以便更好地研究校本課程，并為實(shí)踐提供理論方面的指導(dǎo)。
一、國外研究
關(guān)于國外校本課程研究的論文并不多，主要介紹了國外校本課程開展的模式，取得的成效及存在的問題，為我國校本課程開發(fā)提供思路。
李介在《國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示》中介紹了國外的目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式和情境模式這四種校本課程開發(fā)模式。
對美國的校本課程開發(fā)進(jìn)行研究的主要有王斌華和胡洪偉，對加拿大和澳大利亞校本課程的概念和實(shí)踐進(jìn)行研究的分別為王斌華和科林·馬什。
二、國內(nèi)研究
1.校本課程開發(fā)的意義
胡獻(xiàn)忠從以下四個方面分析了校本課程開發(fā)的意義：（1）導(dǎo)致以相互作用為其特征的民主的課程開發(fā)模式的產(chǎn)生；（2）充分關(guān)照師生的主體價值及其獨(dú)特性和差異性；（3）有利于實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)
校教師和課程專家的良性互動；（4）形成的課程更為清晰、易懂，易被學(xué)校教師所認(rèn)同和執(zhí)行，而且可以不斷地、及時地得到檢查和
調(diào)整。
2.校本課程開發(fā)的過程
�。�1）校本課程開發(fā)的理念
關(guān)于校本課程開發(fā)理念研究的論文比較多，共有21篇。這些理論的研究為校本課程開發(fā)提供了指南，以下是比較有代表的幾種觀點(diǎn)。
徐玉珍認(rèn)為校本課程中最重要的理念就是堅(jiān)持“學(xué)生為本”的課程理念。她指出不論是何種類型的課程開發(fā)都必須同時考慮到這樣三個方面，即社會發(fā)展、學(xué)生的需要和學(xué)科知識體系，但不同的課程開發(fā)模式對這三個方面有不同的側(cè)重。國家本位的課程開發(fā)更關(guān)注社會發(fā)展和學(xué)科知識體系，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是個體學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求；學(xué)校本位的課程開發(fā)所表達(dá)的
是一種“學(xué)生為本”的課程觀念，因而更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視個體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時兼顧社會需要，但缺點(diǎn)是容易忽略學(xué)科知識體系。”
吳剛平指出：“學(xué)校自主開發(fā)并不意味著學(xué)�？梢匀我庾鳛椋�必須考慮到許多相關(guān)因素的影響，反映校本課程開發(fā)的基本理念和操作流程，才能保證校本課程開發(fā)的健康有序運(yùn)行�！薄耙虼耍１菊n程開發(fā)要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求；同時也要明確校本課程開發(fā)的主體是教師；在校本課程開發(fā)的過程中要善于利用各種課程資源；校本課程開發(fā)必須納入國家基礎(chǔ)教育課程計劃中通盤考慮�！�
（2）校本課程評價
林一剛關(guān)于校本課程評價發(fā)表了《校本課程評價》《略論校本課程評價》《校本課程方案評價概述》等文章。他借鑒了斯基爾貝克的校本課程開發(fā)程序，從而得出了校本課程評價的主要對象：對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實(shí)施過程（教學(xué)過程）的評價、對校本課程實(shí)施效果的評估。同時，并強(qiáng)調(diào)：“對于這些方面的評價，最重要的意圖不是為了說明，而是為了改進(jìn)。”
在研究校本課程可借鑒的模式和方法方面，斯塔弗比爾姆的CIPP模式，其中包括背景評價（contextevaluation）、輸入評價（inputevaluation）、過程評價（processevaluation）、成果評價（product
evaluation）。
校本課程評價主要包括：對校本課程開發(fā)目標(biāo)定位的評價、對校本課程方案的可行性評價、對校本課程實(shí)施過程（教學(xué)）的評價（其中包括學(xué)生的評價和教師的反思性評價）和對校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評估。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評價時，人文類的校本課程應(yīng)該著重于知識獲取與情感培養(yǎng)。
李臣之在《校本課程開發(fā)評價：取向與實(shí)做》提出校本課程應(yīng)該堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展、人本自然主義的取向。在“實(shí)做”的過程中要界定評價范圍、研究評價的尺度，同時也要注意方法的選取。在方法選取方面，對檔案袋評定、公示、綜合評定做了比較詳細(xì)的介紹。在解釋綜合評價時，他還引用了楊立龍教授校本課程開發(fā)表。
3.校本課程開發(fā)實(shí)踐與反思
關(guān)于校本課程實(shí)踐與反思的論文占校本課程開發(fā)研究論文總數(shù)的三分之一，這說明了校本課程的理論已經(jīng)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，而且學(xué)校對于校本課程的認(rèn)識和重視也逐漸增強(qiáng)。關(guān)于校本課程實(shí)踐方面的論文主要分為兩大方面：對校本課程開發(fā)整體的探索，如崔允漷的《我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀》、徐玉珍的《校本課程開發(fā)背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀》；另外一方面的研究主要集中在對校本課程開發(fā)進(jìn)行的研究，如石惠新的《小學(xué)國際教育理解教育的校本課程開發(fā)》、劉素美的《走向經(jīng)典——校本課程開發(fā)實(shí)踐》。
靳玉樂在《校本課程的實(shí)施：經(jīng)驗(yàn)、問題與對策》中，總結(jié)出了“概念模糊，影響品質(zhì)；定位過低，權(quán)利分享不足；教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱”這四方面的問題。針對這些問題，他提出了校本課程實(shí)施的對策：實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展機(jī)制的多樣化轉(zhuǎn)變；給教師賦權(quán)增能，使之成為校本課程開發(fā)的主體；進(jìn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革，實(shí)現(xiàn)權(quán)力再構(gòu)；建立學(xué)校新文化，實(shí)現(xiàn)文化再生。
4.教師與校本課程開發(fā)
校本課程的開發(fā)對教師提出了要求。傅建明在《校本課程開發(fā)：教師的準(zhǔn)備》中，提出在校本課程開發(fā)的過程中教師要做好以下幾個方面的準(zhǔn)備：課程意識與課程觀念、課程知識和課程開發(fā)能力、參與意識與合作精神、行動研究的意識和能力。林一剛在《校本課程開發(fā)與教師素養(yǎng)芻論》當(dāng)中也提出要保證校本課程開發(fā)、實(shí)施質(zhì)量，使其能夠真正體現(xiàn)我國的教育方針、政策，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，需要許多現(xiàn)實(shí)性的支持條件，其中教師的素養(yǎng)是一個十分重要的條件。其中教師的素養(yǎng)與傅建明提出的教師的準(zhǔn)備基本一致，包括：科學(xué)的課程意識、嫻熟的課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作的精神以及行動研究的素養(yǎng)。郭翠蘭在《校本課程開發(fā)對教師的要求》中，從教師的觀念層面、素質(zhì)層面、能力層面對教師提出了要求。
與此同時，校本課程的開發(fā)對教師的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。在姜亞芳的《在校本課程開發(fā)中促進(jìn)教師發(fā)展》一文中，指出校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者；豐富了教師的專業(yè)知識；提升了教師的專業(yè)能力。教師開始向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變；增強(qiáng)了教師的幸福感，教師在校本課程開發(fā)過程中實(shí)現(xiàn)了新的自我價值。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］李介。國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示［J］。教育理論與實(shí)踐，2010（09）。
�。�2］吳剛平。我國校本課程開發(fā)的探索及其意義［J］。樂山師范學(xué)院學(xué)報，2000（04）。
（作者單位首都師范大學(xué)）
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