例談高中美術鑒賞課中范畫選取策略

　　濃淡相間 相得益彰——例談高中美術鑒賞課中范畫選取策略
　　
　　朱水仙
　　
　　摘要：范畫教學是高中美術欣賞課中一種行之有效的教學手段，結合教學實例，針對課堂中存在的范畫選取盲點，例談如何精心選擇“范畫”，突出教學重點，使“范畫”真正起到拋磚引玉的作用。
　　
　　關鍵詞：范畫選��；盲點；對策；提升
　　
　　美術教學不同于別的學科教學，它是一種直觀的形象教學，而范畫教學是直觀教學中最有效的教學手段之一，也是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)之一，其特點就是展示范畫給學生以直觀的藝術影響，讓學生有一個較為感性的認識，并激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，起到事半功倍的效果。因此，好的范畫好比一盞引路燈，一塊拋磚石。
　　
　　“范畫”指的是什么？它通常指同齡人作品，經(jīng)典名作和教師示范或演示。范畫選擇的范圍很廣，既可以在教材課本中選，又可以在網(wǎng)絡上找。因此，選擇好的范畫對范畫教學起到舉足輕重的作用。下面筆者就結合自己的教學實例，探討如何精心挑選“范畫”，使“范畫”真正做到拋磚引玉的作用。
　　
　　一、教師選取范畫存在的盲點
　　
　　在我們?nèi)粘Ｃ佬g教學中，美術教師選范畫的途徑很多，可以在教材中，也可以在網(wǎng)絡上找，但是只要我們稍有疏忽，范畫就會在教學中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。
　　
　　1.平均用力，面面俱到
　　
　　案例1：筆者在一次執(zhí)教《圖像與眼睛》一課中，為了讓學生感受具象藝術作品的魅力，我找來了大量的范畫作品，有周文矩的《重屏會棋圖》、安格爾的《貴婦人像》、馮法祀的《劉胡蘭就義》、羅中立的《父親》等，當一張張范畫展現(xiàn)在學生的眼前時，學生竟然反應很冷淡，沒有被這些作品中形象的真實描繪所感動。
　　
　　究其原因我所選的范畫的內(nèi)容不但缺少生活氣息，離學生太遙遠，沒有貼近學生的生活實際，學生感受不到事物的真實性，而且不夠新穎，缺乏感染力。
　　
　　2.樣似理解，實則混沌
　　
　　案例2：筆者在執(zhí)教《人間生活》這一課中，我選取了教材中五代顧閎中的作品《韓熙載夜宴圖》（局部），請學生仔細賞析作品，簡單說說畫家通過精心描繪這些人物想表達什么，結果學生經(jīng)過相互討論，發(fā)表出的看法讓我吃驚，好多學生連主人公是哪一個都找不出，有的說是坐在床榻上穿紅色衣服的那個，有的說是坐在琵琶女旁的那個賓客，想讓學生說出作品的大致意思是難上加難�？傊�，學生對作品中人物描寫眾說紛紜，卻沒有一個學生能明確說出作
　　
　　品的中心是真實記錄南唐時期上層人物奢靡的日常生活。
　　
　　筆者歸其原因是我所選的范畫不完整，不夠明確，因為這幅作品沒有完全表明原作創(chuàng)作本意，又因為作品中人物數(shù)量多，情節(jié)又復雜，如果僅從一個局部去欣賞是很難體會出作品真正的含義的，所以，必須選取全畫，并輔助社會背景文化，如插入一些有關視頻，先從全畫整體觀察，再局部欣賞，這樣總分總地欣賞，學生自然就看出畫的本意，而且還讓學生從中學會一種觀察方法，先整體再局部，由大到小，由粗到細地把握中心。
　　
　　3.只見樹木，不見森林
　　
　　案例3：如，筆者在執(zhí)教《原始人的創(chuàng)造》這一課時，為了開展學生的創(chuàng)新思維，我選擇用教師的示范為范畫來啟發(fā)學生，期間我比較具體地畫了一只彩陶瓶，不但示范了如何把握瓶的形，還示范了不同線怎么組合裝飾，從頭到尾邊畫邊講解，一直到彩陶瓶畫
　　
　　完為止。結果學生在實踐創(chuàng)作中，表現(xiàn)出的作品大都以我的示范為模具。
　　
　　筆者覺得示范性的范畫固然有它的優(yōu)點，能及時地啟示學生的想法和思維，但引導過度時反而適得其反，教師的啟示成了學生的模具，變成了限制學生思維的桎梏。
　　
　　二、突破范畫教學盲點之對策
　　
　　上述列舉的一些現(xiàn)象基本上每個美術教師都會遇到，這些問題是范畫與教師、學生、課堂之間無意中生成的。因此，每一位美術教師，首先要正確選擇好范畫，才能充分地引導學生進行教學。
　　
　　1.擇其所好：感知學生健康的審美趣向
　　
　　偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！币虼�，范畫選取必須針對學生健康的審美趣向，結合他們的思想、學習、生活來選擇。
　　
　　針對“案例1”這種情況，筆者在上《圖像與眼睛》這一課時，講到具象藝術的“視覺真實性或客觀性”，筆者從課外找來美國雕塑家漢森的作品，因為他的作品不是用大理石雕刻而成的，而是用一種新型塑料或玻璃纖維作為材料，經(jīng)過一定的工藝加工而成的，使人感到的形象是真人的翻版，幾近達到了亂真的程度，這種逼真的形象往往能給欣賞者留下十分強烈、難忘的印象。當作品一展示出來時，所有學生都以為它是相片，當被告之這是雕塑作品，而且是以現(xiàn)實生活中真人為模特創(chuàng)作的時，全班學生都發(fā)出感嘆聲，感到太逼真了。當然學生對作品的真實性和客觀性的理解也不言而喻。
　　
　　2.有的放矢：突出教學重要的信息
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“教師首先要吃透教材，精通自己所教的學科，教師還需用豐富的學識去指引學生，讓學生主動學習，獲取相應的知識�！币虼�，筆者熟讀教材，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教材中選的范畫圖片內(nèi)容種類繁多，但不夠全面，需要教師自己補充教材內(nèi)容，有的放矢地選取一些重要范畫，盡顯教學中的重要知識點。
　　
　　針對“案例2”這種情況，筆者在執(zhí)教《人間生活》時，先從課外選取五代畫家顧閎中作品《韓熙載夜宴圖》的全畫，先讓學生從開始到結束完整欣賞一遍，學生初步對作品有個大的輪廓，為進一步理解畫的含義，再選課本中作品局部一和課外的作品局部二，通過兩個局部片段進一步賞析，對作品又有了更深一層的理解，作品從表象看是描述主人公奢靡的日常生活，實質是反映五代時期的社會風氣，為再次感受畫家的另一高明之處，通過Photoshop軟件處理來兩個片段中主人公的表情，把主人公臉部放大，讓學生一目了然看到畫作的精致細節(jié)，明白主人公真實的精神面貌，讓學生在感受畫家高湛技藝的同時，又更深度地理解作品中反映出五代時期的政治文化背景。通過這樣選取有代表性的范畫，讓學生能一目了然地直觀掌握作品中最重要的信息，并能進一步提高學生的審美能力，讓學生學會從粗到細、從整體到局部、層層深入地欣賞，感受作品的更深內(nèi)涵。
　　
　　3.舉一反三：提煉教師示范的要領
　　
　　在實際教學過程中，教師的示范與演示是范畫教學的一部分，可以讓學生獲得豐富的感性材料，加強書本和實踐的聯(lián)系，更好地理解各種原理、法則的正確性。所以，合理示范或演示可以拓展學生的思維，是挖掘學生聰明才智的有效途徑之一。
　　
　　針對“案例3”這種情況，筆者執(zhí)教《原始人的創(chuàng)造》這一課中，我設計了一個教學活動，以“生命”為主題，讓學生運用不同的線條組合，創(chuàng)作一只彩陶罐，目的是為了鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在創(chuàng)作前，我先選擇幾種與主題有關的一些元素，再利用這些元素進行簡單合理組合，沒有進行過多演示。重點讓學生明確事物組合的規(guī)律和程序，突出方法和要領。
　　
　　三、提升范畫選取策略——避繁就簡，化難為易
　　
　　在我們美術鑒賞過程中，總會涉及一些重點和難點知識，例如，對一些現(xiàn)代繪畫風格的理解，教師如果選取的范畫沒有關聯(lián)，而是零散的、孤立的，那么要理解難點知識就十分困難或十分繁瑣，師生難以走出“困境”。筆者在實際教學中，采用“繞道而行”的方法來選取范畫，避繁就簡，化難為易，輕松地將學生帶出“困境”。
　　
　　1.選次序性范畫，讓學生輕輕松松消化
　　
　　在學習和探索新知識新問題時，由于學生的美術基礎和美術素養(yǎng)不同，他們的理解能力也會有很大不同。因此，教師在選擇范畫時要有次序，要有針對性，不能一視同仁，要先選簡單、易懂的范畫，讓學生吃得消，然后選層層加深、有一定深度的范畫，讓學生吃得飽。如，在《原始人的創(chuàng)造》這一課中，其中有一個教學活動，讓學生用線來描繪出漂亮的彩陶，這也是本課的難點之一。為了能讓學生輕松地表達出自己的得意之作，筆者事先準備了三張既有遞進又有緊密相連的范畫，先展示只有直線和曲線分離再組合的范畫，再展示曲線中包含直線組合的范畫，最后展示各種線條有機組合的范畫，這樣有次序性地引導，讓學生心領神會，既讓學生明白線大致可分幾種類型，又讓學生慢慢懂得線可以變化成無數(shù)種。隨后，學生得心應手地用各種線條畫出了他們不同的感覺，有活潑的、嚴肅的、寧靜的等不同氣氛的得意之作。
　　
　　2.選對比性范畫，讓學生簡簡單單理解
　　
　　在實際的美術鑒賞教學中，總會涉及部分美術基礎知識，像一些形式美的法則、構圖等，教師如果僅展示幾種正確的范畫是遠遠不夠的，必須展示出有錯誤的幾種范畫，兩種范畫相互比較，學生對范畫中的正確與錯誤認識明確，就會過目不忘。比如，在理解繪畫構圖的基礎知識教學中，筆者事先準備好一組由學生創(chuàng)作的同一物體不同構圖形式的范畫，上課時全部并列張掛，然后引導學生分析不同的構圖，如物體畫得太大，畫面顯得擁擠；物體畫得太小，畫面又顯得太空；物體畫得太高、太低或太偏，畫面又顯得不平衡；教師利用多幅范畫對比，擇優(yōu)汰劣，直到剩下比較完美的幾幅。這樣做，一方面揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤，讓學生在教師胸有成竹的展示中“防患于未然”；另一方面在比較中使學生對“優(yōu)”和“劣”有一個明確的鑒別，使學生從“知其然”的感性認識飛躍到“知其所以然”的理性認識。
　　
　　3.選多元化形式組合的范畫，讓學生順順利利破解
　　
　　范畫呈現(xiàn)的形式要因課而多變�，F(xiàn)在的美術教學因為有了多媒體輔助教學，所以，大部分教學采用圖片范畫或視頻范畫來展示，但是有時有了這些還不夠，還需要教師靈活選用多元化組合的形式范畫，使學生能順藤摸瓜破解疑難點。例如，在理解畢加索的立體主義風格之前，學生一方面認為立體主義就是描繪得立體，是一種三維空間，另一方面學生無法看懂畢加索筆下支離破碎的形象。筆者起先選了安格爾的古典主義作品與畢加索的立體主義作品進行比較欣賞，學生只能感受到立體主義夸張變形的特點，但感受不到畢加索用散點透視來表現(xiàn)最完整的形象。通過這樣多元化呈現(xiàn)方式，不但讓學生深層次地理解了立體主義風格的特點，而且潛移默化地開闊了學生觀察事物的視野。
　　
　　以上是筆者在高中美術教學課堂中對如何選擇范畫的點滴感受。因為合適的范畫可以起到良好的引導作用和示范作用，可以開闊學生的視野，拓展他們的思維。所以，作為一名美術教師必須要用心選擇范畫，突破教學實際中存在的盲點，使“范畫”在教學中真正起到拋磚引玉的作用。
　　
　　參考文獻：
　　
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