一堂治理“中國式過馬路”的公民課

　　一堂治理“中國式過馬路”的公民課
　　
　　楊啟鋒
　　
　　近來，“湊夠一撥人就走，和紅綠燈無關(guān)”的“中國式過馬路”持續(xù)“發(fā)酵”，已從備受關(guān)注的社會現(xiàn)象演變成社會管理的難題。在“集體闖紅燈”的“隊伍”中，那些充滿稚氣的中小學生或三五成群直闖過去；或和父母一起有說有笑，輕松而過。他們無視于“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的交通規(guī)則，這折射出中小學生公民意識的缺失。在思想品德教學中，教師應(yīng)對學生的價值取向進行正確引導(dǎo)，筑起一道預(yù)防“中國式過馬路”的“防護墻”。
　　
　　針對學生中存在的“中國式過馬路”行為，筆者組織全班同學開展一場治理“中國式過馬路”的課堂討論，讓他們深刻認識闖紅燈的社會危害，共同探討整治措施，以此強化學生的公民意識。
　　
　　上課伊始，我播放央視視頻短片《十字路口1小時600人闖紅燈》。
　　
　　師：同學們，你有過“中國式過馬路”的行為嗎？為什么要闖紅燈呢？
　　
　　生1：看到大家都過，也就自然地跟著過去了。
　　
　　生2：紅燈時間過長，等不及。
　　
　　師：那闖紅燈安全嗎？（播放闖紅燈事故畫面）
　　
　　生1：總覺得閻紅燈沒什么安全隱患，其實危險在一瞬間就來了。
　　
　　生2：過馬路的時候，寧愿多等一分鐘，也不能搶一秒，不能拿自己的生命當兒戲。
　　
　　師：不遵守交通規(guī)則對自己、對他人、對社會，都有很大的危害。那么．學生闖紅燈的根源是什么呢？
　　
　　生1：沒有對闖紅燈的后果作出正確的判斷。
　　
　　生2：道德修養(yǎng)低。
　　
　　師：那么，如何杜絕“中國式過馬路”在學生身上發(fā)生呢？
　　
　　生1：提高思想品德修養(yǎng)，學習交通法規(guī)，用法律約束自己。
　　
　　生2：大家要自覺關(guān)愛生命。
　　
　　生3：增強責任意識，做一個對自己行為負責的公民。
　　
　　生4：向周圍的親人朋友宣傳交通法規(guī)知識，勸導(dǎo)他們別闖紅燈，這也是中學生的社會責任。
　　
　　在同學們的踴躍發(fā)言中，“規(guī)則”“責任”被頻頻提起。一次課堂討論，成了一堂“敬畏生命、敬畏規(guī)則”的公民課，公民意識正在這些討論聲中萌芽。
　　
　　繁瑣的分析、空洞的說教通常很難讓思品課堂擺脫沉悶低效的尷尬。加之教材具有一定的滯后性，教科書上的案例與學生的現(xiàn)實生活差距較大，缺乏說服力和感染力。思品教學必須與社會生活緊密結(jié)合，立足于學生在社會生活中表現(xiàn)出的行為偏差進行正確引導(dǎo)和糾正，促進學生知行合一，同時增強教學的時效性。
　　
　　學生的公民意識不是教師告訴學生如何去做就能形成和強化的，它離不開學生的獨立思考和積極實踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學生運用所學知識對諸如“中國式過馬路”等社會難點問題進行評析，讓他們從生活實際出發(fā)，直面成長中遇到的問題，提高明辨是非善惡的能力。學生積極參與社會公共生活，更能強化知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，不斷深化認知，形成正確的價值觀，促使他們做一個負責任的社會公民。
　　
　　在此次課堂討論中，筆者讓孩子們從“當事人”的視角出發(fā)，剖析“中國式過馬路”的行為，探究問題的解決之道。在討論聲中，學生的規(guī)則意識、公共精神不斷入腦人心，這比教師的“傳經(jīng)授道”來得更為真切。教師惟有擺脫理論講解的束縛，才能讓學生們感受“春風化雨”式的教學洗禮。
　　
　　（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)齊村鎮(zhèn)渴口中學）
　　
　　

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