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淺談高中化學(xué)中的情境教學(xué)
淺談高中化學(xué)中的情境教學(xué)
文/吳平平
摘 要：教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動�！熬场笔侵附虒W(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一方為情境。所以，化學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，將問題情境教學(xué)法引入課堂可以將抽象的知識形象化，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境；問題情境
新課程倡導(dǎo)的主動、探索、合作的觀念已是深入人心。但有的教師仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，一味追求升學(xué)率，以一張試卷定高低，還只是停在應(yīng)試教育上。因此，在新課程改革下，教師要將以往“接受式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成主動“探究式”的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效問題情境中，找到學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動機，逐漸提高學(xué)生的問題意識，使學(xué)生愿意去主動探索。所以，本文就以問題情境模式為例進(jìn)行簡單介紹。
一、問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)
問題情境是探究學(xué)習(xí)的前提，一個有效的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究動機，使學(xué)生在積極思考的過程中，發(fā)揮自身的主體性。但是，需要注意的是部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，往往過于盲目地創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂充斥在一些沒有實際價值的問題中，看似熱鬧的課堂實際上沒有一點實際效率。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個有價值的問題情境，使學(xué)生能夠運用已知的知識去解決，最終喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生興趣
迅猛發(fā)展的化學(xué)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，它在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。不難看出，化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，所以，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將生活中的一些情境和化學(xué)問題聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受化學(xué)在生活中的應(yīng)用，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。
例如，在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是了解鐵在元素周期表中的位置及原子結(jié)構(gòu)特點。初步了解Fe2＋與Fe3＋的相互轉(zhuǎn)化。所以，在導(dǎo)入課時，我采取的是創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：在平時的生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)削皮后的蘋果如果不及時吃顏色為什么會變紅褐色，誰能知道其中的奧秘呢？這是什么物質(zhì)？因為這是生活中最常見的現(xiàn)象，所以將其引入課堂對調(diào)動學(xué)生的探究興趣起著非常重要的作用。
2.依據(jù)已有經(jīng)驗，提高探究能力
運用學(xué)生已有的知識去研究新知識，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)，使學(xué)生在形象化的化學(xué)情境中，找到探究化學(xué)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維盡快地集中到探究的問題當(dāng)中，使學(xué)生不再因為化學(xué)的抽象而害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，降低學(xué)生的畏懼心理，以使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
所以，在授課的時候，教師可以將抽象的化學(xué)知識融入趣味性的故事當(dāng)中，依舊是可以集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。所以，本節(jié)課以講解“氯氣的性質(zhì)”為例進(jìn)行簡單介紹。在授課的時候，我給學(xué)生講解了這樣的一個故事：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國與同盟國在比利時伊普爾展開激戰(zhàn)，1915年4月22日，前線戰(zhàn)場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來，忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團團黃綠色的煙霧，這云團循著傍晚的微風(fēng)向協(xié)約國的法國陣地徐徐吹來，誰也不知是怎么回事。當(dāng)氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時，士兵們很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開，喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。協(xié)約國全線潰退，1萬多人中毒，德國人乘勝前進(jìn)了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。
將故事情境引入課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生了解相關(guān)的化學(xué)知識，使學(xué)生在分析故事中的一些現(xiàn)象的過程中，明確問題的解決方式，使學(xué)生能夠在以后遇到這種情況之后，知道該如何應(yīng)對，以提高學(xué)生的生活質(zhì)量。
3.創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)探究意識
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力�！钡�，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到太多方面的限制，我們經(jīng)常忽略實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用。教學(xué)實踐表明，將化學(xué)實驗引入課堂比教師單純的知識傳授效果要好的多。
例如，在進(jìn)行鈉與水的反應(yīng)實驗時，首先，我引導(dǎo)學(xué)生先做出假設(shè)：（1）鈉全在水面上逐漸變��？（2）鈉會熔成閃亮的小球？（3）溶液最后全變成紅色？其次，進(jìn)行演示實驗，在小燒杯中預(yù)先倒入一部分水，然后向水中滴入幾滴酚酞試液，再將一小塊擦去表面煤油的鈉投入燒杯中，引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)的情形和溶液顏色的變化。而且，在實驗過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗的過程中解釋上述問題，使學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在形象的實驗展示中更好地理解相關(guān)的知識點，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在實驗的展示中快樂地學(xué)習(xí)。
三、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題
“學(xué)起于思，思源于疑�！钡�，需要注意的是問題情境的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的實際情況，要著眼于探究學(xué)習(xí)方法的啟迪與指導(dǎo)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從而使學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)和提高。所以，在新課程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有效的情境，最終實現(xiàn)高效的化學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］楊菊香。淺談設(shè)疑式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］。新課程學(xué)習(xí)：中，2011（06）。
�。�2］張弛。情境教學(xué)運用于高中化學(xué)教學(xué)的理論與實踐研究［Ｊ］。化學(xué)教學(xué)，2009（02）。
�。ㄗ髡邌挝� 哈爾濱師范大學(xué)）
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