高中生物新教材的課后習題利用淺析

　　高中生物新教材的課后習題利用淺析
　　
　　宋彥清
　　
　　摘要：對于人教版高中生物新教材課后習題的設置，主要有“基礎題”“拓展題”“概念圖”“概念檢測”“技能應用”以及“知識遷移”等題型。多樣化的課后習題改變了老教材中題型單一的狀況，有效鞏固了高中生生物知識的掌握。面對眾多的課后習題，又該如何對學生進行課后習題訓練呢？旨在分析高中生物新教材的課后習題利用策略。
　　
　　關鍵詞：高中生物；課后習題；策略
　　
　　新課改背景下，高中生物教學模式發(fā)生了巨大的變化，其中，新教材的使用無疑推進了生物教學向前發(fā)展。新教材的課后習題更加科學化和多樣化，大大加深了學生對課堂知識的理解，提高了生物教學的質量。筆者根據(jù)多年的高中生物教學實踐，對新教材課后習題的利用頗有心得和體會。下面我們就來談一談課后習題的利用方法。
　　
　　一、運用“基礎題”和“拓展題”提高學生的解題技巧
　　
　　生物習題的作用主要是促進學生對基礎知識的鞏固和應用。然而受一些客觀條件的限制，教材不能夠設置足夠的習題供學生練習。因此，教師要深入分析和挖掘教材中的課后習題，進行適當?shù)摹耙活}多練”安排，用一道題映射多種練習方法，不但能提高學生學習的興趣，還可以減輕學生做題的負擔。例如，對“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一節(jié)的一道課后習題，可以作如下變換：原題中“人眼的虹膜有藍色和褐色之分，藍色受隱性遺傳因子影響，褐色受顯性遺傳因子影響。如果藍眼男人和一個褐眼女人生下一個女孩，那么這個女孩是藍眼的概率為多少？（已知女人的母親為藍眼）”。答案有“1/2、1/4、1/6、1/8”。我們就可以把這道題換一下形式，比如“生下藍眼孩子的概率為多少”“如果女人的父母均是褐眼，且有一個藍
　　
　　眼的姐姐，那么生出藍眼女孩的概率為多少”等等。通過對習題的變形，可以讓學生掌握各種關于“分離規(guī)律”的題型，這樣既可以鞏固學生學習的內容，掌握各種題型的特點和答題技巧，也可以避免大量習題對學生造成的負擔，使課后習題發(fā)揮廣闊的輻射功能，收到舉一反三的良好效果。此外，“一題多練”的方式可以有效鍛煉學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，有助于學生靈活應用各種解題方法，找到解題的竅門。
　　
　　二、運用“概念圖”指導學生構建系統(tǒng)的知識框架
　　
　　畫概念圖是新教材課后習題的一個創(chuàng)新，它主要讓學生通過畫圖的方式，比較和整理出各種生物知識概念，加深記憶。此外在復習課的教學中，倘若教師在指導學生畫概念圖的同時，讓他們試著構建新的概念圖，則有利于學生良好知識框架的形成。例如，在新教材《遺傳與進化》第二章“自我檢測”復習題中，有一道關于遺傳與變異的概念圖習題。教師可以讓學生仿照該題概念圖的形式，對以前學過的知識點進行概括，試著畫出合理的概念圖，并讓學生相互探討。鑒于學生對生物知識掌握程度的不同，概念圖的畫法可以因人而異。值得肯定的是，學生通過畫概念圖，可以對生物知識概念有更深入的理解，同時在畫概念圖的過程中，學生的知識框架也被梳理得井井有條，這對學生今后的生物學習起到推波助瀾的作用。
　　
　　三、運用“概念檢測”強化學生對概念的認識
　　
　　在人教版新教材中，很多重要的生物概念都以黑體字的形式展現(xiàn)，以突出對概念的重視和把握，課后習題也設置了“概念檢測”等題型，對學生概念的理解起到強化作用。然而，教師如果單純地將概念講給學生，告訴學生這些概念的重要性，或是做一些重復的習題訓練，效果是不會好的。因此，教師在講解概念前讓學生先分析課后習題，根據(jù)自己的理解和推測，自主建立學習方式，則可以使概念的學習更加輕松。比如，在“相對性狀”的教學中，可以先讓學生瀏覽課后的一道練習題：“下列性狀中，屬于相對性狀的
　　
　　是（）A.人的體重和身高；B.兔的短毛和長毛；C.貓的藍眼和白毛；D.棉花的長絨和細絨”。瀏覽完問題后，教師可以讓學生考慮以下兩個問題：一是說出你的選擇和根據(jù)；二是通過對本題的分析，試著給“相對性狀”作一個比較完整的概念。經(jīng)過思考，學生會很快做出答案，并且依據(jù)問題對“相對性狀”作出“同一生物，同一特征，不同的表現(xiàn)形態(tài)”這一定義。這樣的方式使學生被動理解概念變?yōu)橹鲃涌偨Y概念，可以讓學生在自我分析的基礎上主動獲得概念，比教師直接講出概念的效果要好得多。
　　
　　總之，上述幾種課后習題的利用方法可以有效幫助高中生鞏固生物知識，使他們做起習題來得心應手。教師要巧妙利用好新教材的課后習題，把它們靈活應用到自己的教學中，這樣可以促進學生生物課程的學習，使教學收到良好的效果。
　　
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