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淺談“做中學(xué)”在技校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用
淺談“做中學(xué)”在技校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用黃演
摘要：應(yīng)用文寫作是技工院校語文課的重要組成部分，但教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。從“做中學(xué)”教學(xué)方式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，探討了如何有效進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)。
關(guān)鍵詞：做中學(xué)；應(yīng)用文寫作教學(xué)；技校生
對于技工院校學(xué)生來說，掌握好應(yīng)用文的寫作，對其就業(yè)、工作與生活有很大的幫助。因此，應(yīng)用文寫作歷來都是技工院校語文課教學(xué)中的重要組成部分。然而，目前技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。眾所周知，技工院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情，對文化課的學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度。對于這種現(xiàn)狀，如何有效進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)、提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，是體現(xiàn)一個語文教師教學(xué)能力和水平的重要課題。
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程一般是“概念引入—文種特點(diǎn)—寫作要領(lǐng)—例文參照”，普遍存在以教師為主體，以“教”為中心，重傳授、輕參與，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)組織形式單一等問題，因而學(xué)生缺少參與的熱情和寫作的積極性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。筆者從教多年，發(fā)現(xiàn)將“做中學(xué)”的教學(xué)方式應(yīng)用于應(yīng)用文寫作課堂，效果
甚好。
一、“做中學(xué)”概述
“做中學(xué)”是美國現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威（1859─1952）的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為，“所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識�！倍磐选白鲋袑W(xué)”貫穿到教學(xué)領(lǐng)域的各個主要方面，例如教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都以“做中學(xué)”的要求為基礎(chǔ)，影響了全世界的活動課程和活動教學(xué)。
“做中學(xué)”的理念在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提供課題與相關(guān)信息資料，引導(dǎo)組織學(xué)生手腦并用，教學(xué)做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，同時自行反饋與評價，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動思維意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等綜合能力同步提高的雙重目的。
二、教學(xué)個案描述
�。ㄒ唬⿲⒔處煹慕虒W(xué)目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)生的心理，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容
應(yīng)用文的概念、種類與作用。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
能夠搜集生活中出現(xiàn)的各種應(yīng)用文，并能分類匯總，列舉用
處；能夠與他人合作，歸納有效信息，最終解決問題；能夠大膽發(fā)言，將成果展示，并客觀公正評價。
3.學(xué)習(xí)形式
小組（4~6人）。
4.學(xué)習(xí)工具
圓珠筆、白紙、彩筆等。
（二）教學(xué)過程
1.教師提出問題，學(xué)生接受任務(wù)
2.學(xué)生分工合作完成任務(wù)
校園文書大搜羅：以手機(jī)拍照或文字抄寫等形式，（本文出自范文先.生網(wǎng) www.panasonaic.com）從眾多的校園張貼文書中搜索應(yīng)用文文書，并分類匯總（鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式匯總）。
3.學(xué)生成果展示
充分利用多媒體、卡片和思維導(dǎo)圖等多種圖文并茂、形象突出的教學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，分析歸納。
教師引導(dǎo)學(xué)生分類篩選出常用的應(yīng)用文的種類、特點(diǎn)和文種
等，歸納知識點(diǎn)。
4.自評與他評
學(xué)生學(xué)習(xí)客觀公正地自我評價與評價他人。
5.模擬寫作
教師提供任務(wù)，學(xué)生合作完成，具體掌握應(yīng)用語言的寫作格式與語言特點(diǎn)。
6.現(xiàn)場評比
師生共同點(diǎn)評、修改。
7.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
學(xué)生分享收獲。
8.教師總評
側(cè)重肯定學(xué)生的努力過程，點(diǎn)評未來可提升的地方。
（三）評價技術(shù)
對學(xué)生成果的評價是“做中學(xué)”必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。首先通過學(xué)生自評，再進(jìn)行學(xué)生間小組互評，最后才是教師的評價。學(xué)生的自評與互評基本可以解決學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師的評價更大程度在于激勵與啟發(fā)。
三、“做中學(xué)”教學(xué)啟示
（一）活動的課堂，靈動的師生
“做中學(xué)”的核心是“做”。做就是行動，就是實(shí)踐，就是在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中身體力行、手腦并用的工作過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是一味傳授知識，要求學(xué)生坐在固定座位上，靜聆講解，全然處于消極被動的地位。加上應(yīng)用文寫作不像小說、詩歌、戲劇等語文內(nèi)容文采斐然、引人入勝，它的內(nèi)容是規(guī)范而乏味的，因此，學(xué)生被動地聆聽，教學(xué)效果較差。
教育的本質(zhì)是成長，成長就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改組或改造。經(jīng)驗(yàn)只有在生活中才能發(fā)生和改造，即只有在行動中、在實(shí)踐中、在與環(huán)境的相互作用中才能有真正地成長。因此，教師利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場所，精心組織教學(xué)，將枯燥的應(yīng)用文內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種活動項(xiàng)目，通過“教師創(chuàng)設(shè)情境—學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程—師生交流分享產(chǎn)生新思維—學(xué)生整合重構(gòu)知識模塊—思維能力與方法能力提高”的教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在這個過程中，師生關(guān)系是平等的，教師不再是知識的權(quán)威與象征，學(xué)生是獨(dú)立的主體，其學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)技能，還伴隨交往、選擇、追求與情感的感悟。
�。ǘ╁N煉語言，口手并重
應(yīng)用文寫作技巧之一便是寫作語言的恰當(dāng)運(yùn)用。一篇好的應(yīng)用文在選材立意、謀篇布局、遣詞造句和修改潤色等方面都會大大提升它的影響力。那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作語言訓(xùn)練？
“做中學(xué)”的教學(xué)方式通過對學(xué)生知行合一、言行一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，無論是口語表達(dá)還是寫作用詞，教師都嚴(yán)格規(guī)范引導(dǎo)。因此，學(xué)生的每一次展示，都必須根據(jù)目的、場合而恰當(dāng)?shù)皿w地用語；學(xué)生的每一個活動成果（寫作成果），都必須恰當(dāng)選詞、嚴(yán)密造句。在語言的莊重、典雅上下功夫，做到有的放矢，語氣恰如其分。學(xué)生在如此反復(fù)不斷簡練言語、“精挑細(xì)選”詞匯的磨煉過程中，不僅提高了應(yīng)用文寫作水平，還極大地促進(jìn)了綜合語言表達(dá)能力。
在這方面，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。人們之所以認(rèn)為技校學(xué)生的基礎(chǔ)差，主要原因是學(xué)生的表達(dá)能力欠佳。因此，教師需要營造輕松的氛圍，讓學(xué)生會說、想寫，提供豐富多樣的展示平臺，讓學(xué)生愛說能寫，進(jìn)行規(guī)范性與贊賞性的引導(dǎo)與評價，最終達(dá)到提高能力的目的。
（三）師生角色，重大變化
“做中學(xué)”的教學(xué)方式極大地提高了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，在實(shí)施過程中，師生的角色發(fā)現(xiàn)了重大的變化。
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并獨(dú)立地掌握它們。”我國著名教育家陶行知也說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學(xué)生。因此，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在“做中學(xué)”的探究活動中，教師的教學(xué)思想不是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)；教師工作的重點(diǎn)由過去的直接灌輸轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、推動和評價；教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程淡出，但這并不意味著教師的作用減弱了。相反，對教師的要求則是提高了，教師控制過程，不控制內(nèi)容；控制主題，不控制答案。教師的作用是一個隱形的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生探索，不斷地肯定和鼓勵，給學(xué)生以支持，使學(xué)生勇于探索、敢于質(zhì)疑、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作。
“做中學(xué)”重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和選擇的能力以及實(shí)踐動手等能力。在活動中，學(xué)生是主體，從接受任務(wù)、計(jì)劃和實(shí)施到解決問題、評價工作，他們必須全程參與。知識不再只是抽象的、沒有意義的符號，而是一個個鮮活生動、看得見、摸得著的真實(shí)生活畫面。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大激發(fā)，獨(dú)立思考、動手操作以及最終解決問題的能力，在真實(shí)的手腦并用的活動體驗(yàn)中充分感受與提升，從而促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。
求知欲、好奇心是人類永恒的共同特征。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，只要教師能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理特征，設(shè)計(jì)深入淺出的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生動起來，有事可做、能做成事，在做中學(xué)，在做中悟，在做中用，充分體驗(yàn)成功做事所帶來的滿足感與愉悅感，一定能實(shí)現(xiàn)應(yīng)作文教學(xué)課堂的高效與美好。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝粡V東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校）
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