NSEC教材中warming-up板塊的分析與評價

　　英語是按照分布面積而言最流行的語言，但母語者數量是世界第三，僅次于漢語、西班牙語。它是學習最廣泛的第二語言，是近60個主權國家的官方語言或官方語言之一。以下是小編為大家整理的NSEC教材中warming-up板塊的分析與評價，僅供參考，希望能夠幫助大家！

　　摘要：人教版新高中英語（NSEC）已在全國各省份推廣使用，與舊教材（SEFC）不同的是，新增的“warming—up”板塊是該套教材的一大亮點。研究以一定的教材分析與評價理論為依據，試圖從話題形式、話題內容和語言技能三個維度對NSEC教材必修一和必修二“warming—up”板塊進行評價，幫助教材使用者更好地使用教材和開發(fā)教材。

　　關鍵詞：“warming—up”板塊；教材分析；教材評價

　　2003年教育部出臺的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）內容中明確提出，教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣。因此，與之相對應的是，教材的編排發(fā)生了變化。其中，NSEC（人民教育出版社2004年出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》，NewSeniorEnglishforChina）每單元新增加的“warming—up”板塊便體現了這一思想。該板塊在教材中是整個單元的前奏，以多種話題形式呈現，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。本文試圖借鑒前人研究的成果，對NSEC中“warming—up”板塊進行分析與評價，以期為高中英語教學提供一些建議，使廣大英語教師能更好地使用和開發(fā)教材。

　　一、理論參照

　　1、教材分析的方法

　　特立·約翰遜（LittleJohn）認為，教材分析可以從三個層面展開：（1）教材中有什么？（2）教材對使用者的要求是什么？（3）教材中蘊含著什么思想？

　　2、教材評價的方法

　　何安平的微觀分析評價表可以細化為10個維度，包括項目名稱、訓練目標、主題內容、活動形式、認知層次、參與方式、答案形式、媒體設計、語言表述等。

　　二、“Warmingup”板塊分析與評價

　　本文將參照何安平的微觀評價維度，并結合Littlejohn的三

　　步教材分析法，試圖從話題形式、話題內容、語言技能三個維度對NSEC必修一和必修二中“warming—up”板塊進行統(tǒng)計、分析和評價。

　　1、話題形式

　　通過統(tǒng)計必修一、必修二兩冊學生用書“warming—up”板塊的話題形式，主要包括問卷調查、看圖討論、思考問題、填表格等，采用的話題形式及出現的頻次為：看圖討論7次、問卷調查或閱讀填表以及測驗1次。其中，主要以看圖討論和填表格為主，很多單元都采用討論的形式來組織課堂，這也與高中生的心理特征相符。該板塊采用討論的課堂教學形式，旨在鼓勵學生自由討論、大膽思考，激活學生已有的相關背景知識，可以促進其對話題積極思考，從而有利于發(fā)展學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。

　　2、話題內容

　　通過統(tǒng)計發(fā)現，該板塊的題材豐富，類型多樣，主要涉及生活、科學、社會、歷史、藝術等多個領域。各單元的題材可分為以下幾類：（1）生活類題材：朋友之間的友誼、各種交通工具的介紹和旅游計劃；（2）科普類題材：地震知識、計算機發(fā)展史；（3）文化類題材：美式英語和英式英語的異同；（4）責任類題材：偉人具備的品質、保護野生動物。

　　總的來看，話題內容設計真實貼切，選擇的題材比較注重聯系學生生活實際，比如朋友、地震、音樂、旅游等這些話題，都與學生的生活密切相關�？梢姡�“warming—up”板塊的話題內容具有時代特征，高度重視學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，對于整個單元的教學設計具有導向作用。

　　3、語言技能

　　“Warming—up”板塊在培養(yǎng)學生語言技能方面具有哪些傾向性？通過統(tǒng)計發(fā)現，各單元幾乎都往培養(yǎng)口語能力方面傾斜，學生在用英語討論交流的過程中，其聽力能力也會隨之提高。這種設計的側重點是與“warming—up”板塊的中心任務密不可分的，即激活學生已有的知識，激發(fā)學生對后面板塊的學習興趣�？陬^討論與筆頭表達相比，能更加快速有效地組織語言，進行“Brainstorming”（頭腦風暴），喚起學生已掌握的語言結構和技能。而且，學生口頭討論也更有利于調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，為后面板塊的教學打下良好的基礎。

　　本文從三個維度，通過統(tǒng)計分析的方法對“warming—up”板塊進行了評價。首先，各單元的“warming—up”板塊所涉及的活動均圍繞單元主題展開，能夠起到引出話題的作用。其次，話題內容與學生的生活比較貼近。該板塊選取的題材與單元主題緊密相扣，注重與學生的生活實際相聯系。最后，活動設計傾向于培養(yǎng)發(fā)展學生的口語表達能力，與此同時，聽力及閱讀能力也會相應提高。

　　總之，“warming—up”板塊很好地體現了《標準》內容中所倡導的“激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生具有跨文化交際能力”的精神。同時，《標準》要求教師要具備開發(fā)課程資源的能力，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據實際的教學條件和教學環(huán)境創(chuàng)造性地完成教學任務。因此，本文希望通過NSEC教材中

　　“warming—up”板塊的分析與評價，能轉變教師的教學理念，幫助教材使用者“活化教材”，并能創(chuàng)造性地使用并開發(fā)教材。

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