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國外教師培訓(xùn)模式
國外教師培訓(xùn)模式教師職業(yè)發(fā)展是目前國際上研究的熱點，關(guān)于教師的職業(yè)發(fā)展，國際上有不同的理解，有人說教師職業(yè)發(fā)展是文化的建構(gòu)過程，而不僅僅是技能的訓(xùn)練；成功的教師職業(yè)發(fā)展方式是小組學(xué)習(xí)、行動研究和建立教師檔案；教師的職業(yè)發(fā)展需要時間和連續(xù)的追蹤，教師和校長們都希望得到不斷的反饋以獲得提高；教師的職業(yè)發(fā)展也被理解為共同的進(jìn)步過程，有效的教師職業(yè)發(fā)展在那些有相互影響意義的環(huán)境中產(chǎn)生。
與教師職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的是各國均提出了適合于本國情況的教師培訓(xùn)模式以促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。目前國外的教師培訓(xùn)模式主要分為兩大類，一類是培訓(xùn)者對學(xué)員的培訓(xùn)，這是院校培訓(xùn)模式；另一類是學(xué)員對學(xué)員的培訓(xùn)，這是校本培訓(xùn)模式。培訓(xùn)者對學(xué)員的培訓(xùn)立足于院校，或以遠(yuǎn)程教育的方式展開；而學(xué)員對學(xué)員的培訓(xùn)則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。
一、培訓(xùn)者對學(xué)員的培訓(xùn)模式
這是培訓(xùn)院校對學(xué)員的培訓(xùn)，可以是在綜合大學(xué)，可以是在教育學(xué)院，也可以是民間的非營利性的教師委員會組織中進(jìn)行。這類培訓(xùn)或者能夠獲得高一級的學(xué)位，或者為解決教師的知識更新，以某一學(xué)科的培訓(xùn)為主，使教師掌握新的教學(xué)方法，加深對教材的理解。這種模式一般以提薪晉級作為激勵。培訓(xùn)院校提供學(xué)習(xí)和實習(xí)場所，提供信息資料，提供教學(xué)設(shè)備。這種模式若是以課程為本位的培訓(xùn)，則提供教育學(xué)士、碩士、博士課程，或為中小學(xué)教師開辦學(xué)科業(yè)務(wù)進(jìn)修班。若以教師為本位，則提供菜單式的課程方案，備教師選擇。如英國的職前證書制，美國的職業(yè)發(fā)展學(xué)校等。下面所介紹的是這種培訓(xùn)模式中采用的幾種培訓(xùn)方式。
1.美國教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School PDS）
這是綜合大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作建立的一種培訓(xùn)學(xué)校，目的在于使在職教師有機(jī)會參加進(jìn)修、提高素質(zhì)，改善師范教育的職前培養(yǎng)，使教育質(zhì)量得以改觀。
運行方式：在PDS中，中小學(xué)教師與大學(xué)教師組成合作小組，共同負(fù)責(zé)對師范生的培養(yǎng)。
這種方式對在職教師也是一種很好的幫助，與大學(xué)教師合作可以獲得新思想、新知識、新技能，培訓(xùn)師范生使教師得以反思自己的教學(xué)，積極發(fā)展自身；參與合作的教師通過閱讀，學(xué)習(xí)大學(xué)課程，通過教學(xué)實驗，獲得了使自己發(fā)展的機(jī)會。這一方式體現(xiàn)出職前與職后的教師培訓(xùn)沒有嚴(yán)格的區(qū)別，它是將教師生涯視作一個連續(xù)的生命歷程。
2.觀察的實踐方式 （Observations of excellent practice ）
許多教師發(fā)展項目提供給教師觀察思考的方法，在教學(xué)中觀察同伴以便于認(rèn)識自身的體驗，并以這種學(xué)習(xí)方法，反思自己在知識、技能、態(tài)度上與優(yōu)秀教師的差距。觀察者的身份是雙重的，既是觀察者，又是被觀察者。英國的教師“國際職業(yè)發(fā)展”項目，是為教師參觀不同國家、不同學(xué)校以及在相同環(huán)境下的不同學(xué)校而提供的贊助，目的在于教師能夠觀察到教學(xué)和教師工作的第一手資料，以利于教師今后與其他教師共享這些經(jīng)驗。在智利，安排教師參觀外國教師的工作作為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的項目。
相似的項目也體現(xiàn)在英國、澳大利亞為培養(yǎng)科學(xué)教師的研究基金計劃上。這一計劃由政府出資，提供給一些教師到外國觀察別國優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐，要求他們參與一項研究，參加一項合作，參與一次同當(dāng)?shù)亟處煹挠懻�。這一方式已成功地促進(jìn)了教師的職業(yè)發(fā)展。
3.診斷性研究（Clinical Supervision）
這是一種通過討論、觀察、分析教師在課堂上的行為來考察教師的職業(yè)發(fā)展的手段。臨床診斷最初始于英國，是一種培養(yǎng)新教師的方法。今天，這種方式被認(rèn)作是一種很有效的用于教師職業(yè)生長和發(fā)展的方式，并且也是一種最普遍的職前培養(yǎng)方式。
診斷性研究的方式是觀察前的交流，觀察課堂的情況，觀察后召開討論會分析所獲得的數(shù)據(jù)。討論中學(xué)生們的結(jié)論也許是相近的，也許是相對的。由于診斷性研究是在所有教師共同參與下進(jìn)行的，因此它需要監(jiān)督，在討論中會出現(xiàn)許多見仁見智的想法，因此它很難生成一致的結(jié)論。運用這一方法最可貴的是同行們的合作。
4.遠(yuǎn)距離教育 （Distance education）
遠(yuǎn)距離教育是將教學(xué)中有價值的部分在某一時刻某一地點，通過某種方式傳送給一同地點的學(xué)習(xí)者的教育方式。從這個廣義的定義看，所謂“教學(xué)中有價值的部分”告訴我們遠(yuǎn)距離教育不是指教學(xué)的全部。不同國家有不同的遠(yuǎn)距離教育形式。
聯(lián)合國教科文組織也扶持了不少遠(yuǎn)距離教育的項目，其中一個項目是為從事特殊教育的教師提供的一項特殊的課程，它包括，教師的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，也包括教師小組必須共同完成小組的活動。在英國，差不多有一半教師參與到畢業(yè)后的遠(yuǎn)距離教育。
最初的遠(yuǎn)距離教育教學(xué)形式有兩種，一種是錄音帶，一種是互動的廣播形式。后一種方式作為對話教學(xué)更為有效，而且成本低，適于在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)開展，教師們可以不離開教學(xué)崗位，同時又受到了培訓(xùn)。
遠(yuǎn)距離教育的形式：在韓國，教育研究部門利用廣播和電視，在每一學(xué)年的22周中，每周日播放15分鐘的節(jié)目，主要目的在改進(jìn)教師的教學(xué)方法。在菲律賓，馬尼拉大學(xué)用廣播和討論會的形式為地處偏遠(yuǎn)的教師提供學(xué)歷教育，這些教師只須參加期中和期末考試，平時的課程通過廣播完成。在以色列，大學(xué)也提供廣播節(jié)目幫助不同地區(qū)的教師提高教學(xué)實踐能力、提供知識更新、提高教學(xué)技能。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機(jī)的使用導(dǎo)致遠(yuǎn)距離教育有了顯著的變化。計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)對教師的職業(yè)發(fā)展提供了新的方法，課程經(jīng)由因特網(wǎng)和光盤發(fā)布。在有些地方，因特網(wǎng)已經(jīng)替代了廣播和電視，成為一種公共的學(xué)習(xí)形式，為教師提供在線討論，使用公告欄、新聞組，及時地提供更多的資料，這些為教師的職業(yè)發(fā)展打開了新的路途。
遠(yuǎn)距離教育的好處在多方面顯現(xiàn)，促進(jìn)合作、資源的更合理使用。同時也存在著欠缺，有些教育內(nèi)容缺乏特點，不能形成互動，還會帶來隱性的成本提高。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，聯(lián)合國教科文組織為未來教育提供的多媒體教學(xué)發(fā)展計劃，是通過互聯(lián)網(wǎng)提供在線課程和專題討論。目前已有的教學(xué)形式包括，計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師學(xué)習(xí)小組、以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的職業(yè)發(fā)展活動等。
由于遠(yuǎn)距離教育而出現(xiàn)如下變化，從如何使用計算機(jī)到以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的活動的過程中，計算機(jī)已成為一種工具，它方便于分享，方便于參與�，F(xiàn)在已有不少教師使用計算機(jī)調(diào)整自己的課堂教學(xué)，而不再僅僅是用于教師們之間的聯(lián)絡(luò)。
除了計算機(jī)以外，許多新的技術(shù)也在應(yīng)用于課堂教學(xué)，比如數(shù)碼相機(jī)可以在任何時候、任何地點，沒有任何障礙地傳送所需要的材料，它還可以隨時記錄一個學(xué)生的進(jìn)步。
二、學(xué)員對學(xué)員的培訓(xùn)模式
這里所說的學(xué)員對學(xué)員的培訓(xùn)，指的是以學(xué)校本位為主的培訓(xùn)模式。這類培訓(xùn)的地點一般是在學(xué)員所任職的學(xué)校，培訓(xùn)目的是以滿足教師個人需要為前提，重點解決本校的教學(xué)實際，它的培訓(xùn)方式一般是教師制訂自己的職業(yè)發(fā)展計劃，校長評估考察，經(jīng)歷“需要----談判----協(xié)議----前期的培訓(xùn)小結(jié)”這樣一個過程。這種培訓(xùn)方式的實施要有經(jīng)濟(jì)資助，一般應(yīng)由上級單位撥款。比如英國設(shè)有專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)校內(nèi)教師進(jìn)修。日本的新任教師研修制度也是在校內(nèi)為新教師確定指導(dǎo)教師。這種以學(xué)校為本位的培訓(xùn)可以持續(xù)進(jìn)行，它并不因為是在學(xué)校展開而使培訓(xùn)視野變窄，相反，由于大學(xué)教師、教育研究者和學(xué)校教師的合作使得此類培訓(xùn)更具針對性，它不僅僅是研究某一理論問題，而是在實踐中尋求對理論的解釋與拓展，它的功用是相互的，對研究者，對教師都是一種有效的發(fā)展途徑。
這一模式根據(jù)它的教學(xué)特點，又可以分提供外部環(huán)境方式和提供內(nèi)容訓(xùn)練兩種方式。
�。ㄒ唬┩獠凯h(huán)境方式
1.與同伴的合作（Cooperative or collegial development ）
教師們共同制訂小組工作計劃。這一方式使作為小組成員的教師能夠?qū)⒆陨戆l(fā)展與小組、與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來。方法如下：
l 根據(jù)個人興趣提出討論的問題，選擇對話的方式；
l 規(guī)劃課程發(fā)展（與教師發(fā)展相關(guān)的教學(xué)單元）；
l 同學(xué)相授，同學(xué)互助；
l 以行動研究的方式共同分析學(xué)員在教學(xué)中遇到的問題。
這一方式需要的外部環(huán)境：
l 有真切的同伴關(guān)系的學(xué)校環(huán)境
l 校長提供支持
l 給教師提供足夠的時間
l 教師首先應(yīng)有訓(xùn)練，以便能夠選擇有效的適宜的方式
在日本，教師們認(rèn)為由同事提供案例，或以錄像方式記錄下自己的教學(xué)情況作為案例，對這些案例加以解釋、接受不同觀點的批評、反思、大家一起討論是一種有效的學(xué)習(xí)方式。它需要下述四個條件的支持：來自同事的批評；學(xué)校內(nèi)的合作；向?qū)W生學(xué)習(xí)；有一本好的教材和一個好的案例報告。這是一個可以使教師在職業(yè)發(fā)展方面獲得成就感的方式。這一方式最大的益處在于提供了使教師獲得發(fā)展的良好的外部環(huán)境。
2.用檔案的方式促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展（The Use of Portfolies as Professional Development）
檔案工作是一種收集。它將某一特定時期教師工作、學(xué)習(xí)的情況的具體事件收集起來，以表明教師在職業(yè)生長和能力等不同方面的表現(xiàn)。在教學(xué)工作中，一份檔案常常被用作教師和學(xué)生討論教與學(xué)問題相互關(guān)系話題時的工具。有三種形式的檔案經(jīng)常被使用：職業(yè)檔案、評價檔案（作為顯示資格與結(jié)果）、教學(xué)檔案（收集幫助教師思考與描述學(xué)習(xí)結(jié)果）。教學(xué)檔案包括形成性評價、結(jié)論性評價和自我評價。
有學(xué)生認(rèn)為，成功地運用檔案能夠支持教師的職業(yè)發(fā)展，并且能夠提供一種教師反思自己的工作、目標(biāo)、在課堂外的活動表現(xiàn)的環(huán)境。一項研究表明，芬蘭為第一年的教師使用檔案幫助他們反思并監(jiān)測他們的職業(yè)發(fā)展。結(jié)果顯示，通過這種方式教師們的反思水平高于他們的大學(xué)同學(xué)。
3.學(xué)校網(wǎng)（School Networks ）
學(xué)校網(wǎng)，可分為正式與非正式兩種，以為教師提供一些課程為主，已經(jīng)為教師的發(fā)展、學(xué)校的進(jìn)步和教育改革提高做出了努力。
在澳大利亞有兩種學(xué)校網(wǎng)，一是國家學(xué)校網(wǎng)，這是國家行動計劃，但它是非正式的。它為學(xué)校提供了教學(xué)改革的所需要的工具，這一項目已為400所學(xué)校提供了幫助，并且在教師與學(xué)校之間建立了聯(lián)系。它表明，教師的職業(yè)發(fā)展主要是通過學(xué)校內(nèi)部的努力，而不僅是借助外部力量來完成。
另一種是聯(lián)合計劃，這一計劃是對上述方式的補(bǔ)充，是學(xué)校與大學(xué)的正式合作。它嘗試在做研究與實踐之中為學(xué)校和大學(xué)教師提供一種聯(lián)系。這種使教師們聯(lián)合的方式已經(jīng)為發(fā)展教師技能，使教師勝任工作做出了貢獻(xiàn)，并且也提高了教師在學(xué)習(xí)、參與、合作、配合、積極行動和研究等方面的能力。
4.教師小組（Teacher Networks）
教師小組以在一起從事教學(xué)工作的教師通過個人或小組的形式合作，并為他們的職業(yè)發(fā)展提供幫助。大多數(shù)教師小組都沒有從學(xué)�；驀业玫劫Y金或者特別的幫助，國家也不干涉他們的活動。
在日本有許多共同存在的教師小組。日本的教師一般都要參加不同形式的教師小組。教師小組主要目的是：促進(jìn)教學(xué)，教育民主。這些小組經(jīng)常集會，公開出版雜志，每年舉行大約200人參加的非正式論壇。他們還組織行動，比如，“研究課”的方式，教師小組每周在一起研討工作，每個月提供一門課的講授，請本校教師評論，或者與其他學(xué)校教師一起討論，這些教師小組也受教師協(xié)會的協(xié)調(diào)與約束。差不多每一所學(xué)校都有一個研究小組，組織研究活動，比如，課程發(fā)展，班級民主，教學(xué)觀察和討論等等。
另一個教師小組的案例是“實踐社區(qū)”。這是一個由14所學(xué)校的18位教師一起組成的，主要目標(biāo)在于對科學(xué)教師的培養(yǎng)。為教師教學(xué)水平的提高，他們一起制訂學(xué)習(xí)計劃，一起制訂章程，一起進(jìn)行教學(xué)反思。它為教師帶來的是專門技術(shù)知識，提供科學(xué)教學(xué)所需的知識。
�。ǘ﹥�(nèi)容訓(xùn)練方式
1.反思性教學(xué)和反思型教師（Reflective model :Teacher as reflective practitioners）
教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是提高教師的實踐性反思能力。這是一種對傳統(tǒng)教師職業(yè)發(fā)展方法的反動。
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反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參 .
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