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初中文言文教學中存在的問題及思考
初中文言文教學中存在的問題及思考文/荊立輝
摘 要：文言文教學是初中語文閱讀教學中一個重要的組成部分�！读x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：語文課程“應(yīng)培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”“致力于學生語文素養(yǎng)的形成”。著重探討文言文教學的現(xiàn)狀及如何解決相應(yīng)問題，做出一些探討，以激發(fā)學生與文本對話的興趣，從而讓學生真正感受到古典文化的博大精深，提高學生的人文素養(yǎng)，把這些作為文言文教學追求的理想境界。
關(guān)鍵詞：文言文教學；主要問題；實施策略
文言文教學作為初中語文教學的重要內(nèi)容之一，在教材中約占有四分之一的比例。但是目前據(jù)筆者的了解情況看，對文言文的教學還停留在教師逐句解析、學生死記硬背的層面上。文言文的課堂教學形式極為單一，學生的閱讀興趣和閱讀能力都有待提高。下面我就從這三方面重點談一下。
一、文言文的課堂教學形式比較單一
教師在教文言文時，多數(shù)都是先把重點字詞標注好，然后在課堂上逐字逐句翻譯給學生，學生只要記好重點字詞的解釋，然后連綴成句子，并且死記硬背出來，那么基本上就已經(jīng)初步完成教學。而學生在整個過程的參與形式只是兩點：記筆記和背誦。至于學生有沒有形成自己的理解都不曾被關(guān)注，而教師檢查學生學習效果的方式也極為簡單：背誦和默寫。這種教學方式既有別于傳統(tǒng)的含詠玩味，又有別于現(xiàn)代的賞析品味，是把古文教學狹窄為簡單的知識再現(xiàn)。
二、文言文教學內(nèi)容不夠?qū)挿?br />
事實上，中華民族歷史悠久，古代文化典籍浩如煙海，教師在教學中可以隨意擷取一些簡易而又有閱讀價值的文言文作為課內(nèi)教學的輔助教材，比如，《山海經(jīng)》《世說新語》《論語》《朱子家訓》等等，都可以從中挑出一些好文章來，教學生閱讀。而不必僅局限于課內(nèi)教材上的二十多篇課文的反復記憶和背誦，這種“炒冷飯”的方式既不符合學生的胃口，又不利于知識的鞏固。
三、學生的閱讀興趣和閱讀能力有待提高
據(jù)了解，現(xiàn)在很多學生讀不懂古文、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識、缺乏人文素質(zhì)的“傳統(tǒng)文盲”并不少見。初中語文課本中推薦的名著閱讀《水滸傳》《西游記》《朝花夕拾》就有很多學生讀不懂，讀不下去，還有很多學生只能讀這些名著的青少年版。究其原因，還是文言文底子薄，沒有形成語感，對一些基本的常識性的詞語的掌握不夠形成的。
針對以上存在的問題，筆者在長期的教學中，反復思索和驗證，覺得從以下三方面進行著手改進，可以取得很好的教學效果。
一、加強朗讀訓練，讀出文言文的音韻之美
入選初中課本的文言文有很多都是短小精悍、內(nèi)容精美的文章，比如酈道元的《三峽》、柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》都是古文中的典范，這些文章語言精練，文質(zhì)兼美，讀起來也朗朗上口，句式整齊，整句和散句結(jié)合，具有一定的音韻美和節(jié)奏美。教師如果能從文言文的閱讀入手，體會文言文的妙處，那對學生學習興趣的激發(fā)將起到很大的作用。比如，余映潮老師上的《三峽》就非常注重學生的朗讀，他提醒學生，在讀課文的時候，發(fā)現(xiàn)在文中每句話的第一個詞或第二個詞的后面，都需要略微停頓一下，這樣讀出來就很有節(jié)奏感，例如，“自/三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。自非/亭午夜分，不見曦月。至于/夏水襄陵，沿溯阻絕�；�/王命急宣，有時/朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也�！薄恼戮褪沁@樣的特點，每起一句話，開頭的第一個詞語，都要讀出停頓來，這樣文章讀出來就很有節(jié)奏感。據(jù)筆者看來，很多文質(zhì)兼美的文章都值得一讀，所以教師在教學中要充分調(diào)動學生的積極性，把文言文變成有聲音的文章，在讀中品味、鑒賞和體會。
二、落實字詞的積累，需要擴大學生的閱讀量
對于古文教學，加大學生的字詞掌握量無疑是重點。學生沒有大量實詞和虛詞的積累，想要提高文言文的閱讀能力只是空談。文言文的閱讀訓練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，有很多古文名著和短小的散文精品集，如，《岳飛全傳》《楊家將》《呼家將》《隋唐演義》《七俠五義》《鏡花緣》《古文觀止》等等，都可以推薦給學生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方還給予點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力才能逐步形成。
三、把文言文的教學和現(xiàn)代文教學融為一體
其實，文言文雖然短小，但值得玩味的字句還是很多的，比如余映潮在教《小石潭記》中，在體會寫景之妙時，就用了十八個“清”組成的詞語，來概括文中所描寫的各種景物的特點，這樣教學既內(nèi)容十分緊湊，又有助于學生體會文言文用詞的精當。文言文的教學可以形式多樣，既可以結(jié)合詩歌來閱讀，又可以當成散文來賞析，有的還可以當成議論文來講解，所以只有把握住主要內(nèi)容，充分挖掘發(fā)揮，才能使文言文的教學更豐富多彩。
總之，文言文的時代已經(jīng)遠去，對當代的學生來說，文言文近乎半門外語，我們在弱語境下學習，只有依靠教師的智慧引導。教師只有通過嚴謹?shù)闹螌W、積淀豐實的資料、豐厚的民族文化底蘊、生動活潑的課堂形式，才能使文言文的課堂教學充滿生機和活力。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省蘇州新區(qū)第一中學）
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