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高中語文創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑
高中語文創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑李紅萍
一、潤物細無聲
高中語文教材大多是占今中外的名家名作，具有很強的思想性和藝術(shù)性。教師要善于抓住課文中體現(xiàn)的創(chuàng)新元素，如創(chuàng)新思維精神、創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新思維成果等，因勢利導，對學生進行創(chuàng)新教育。如學習錢鐘書的《談中國詩》，作者面對浩如煙海的中外詩歌，進行條理清晰而又趣味盎然的比較，這讀來口舌生香的文字，本身就是異中求同、同中顯異的創(chuàng)新思維成果。學習《廉頗藺相如列傳》，藺相如從生活瑣事推理到其對國家大事的影響，最終和廉頗為趙國贏得了一段寶貴的穩(wěn)定時期，這便是創(chuàng)新思維精神。
教師在教學中要從容淡定，揮灑自如，遇到突發(fā)情況時靈活應對，讓課堂洋溢新的氣息。教師應鼓勵學生大膽打破常規(guī)思維，說出自己新的見解，必要時能以自己的求新之石，點燃學生的創(chuàng)新之火。不能要求學生對課文的理解與標準答案完全一致，我們應該相信，一百個孩子就有一百個夢，“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。此外，教師要樂于聽到學生的新思想、新觀點，樂于欣賞學生對社會與自然現(xiàn)象的獨特領(lǐng)悟。哪怕這些觀點還比較幼稚，這些領(lǐng)悟還比較抽象，教師都要鼓勵學生創(chuàng)新。
二、功夫在詩外
閱讀優(yōu)秀的文學作品能豐富人的精神世界。語文教師應在學生的課外閱讀中發(fā)揮導航作用，在學生的課外閱讀中予以科學指導，讓學生在閱讀中進行創(chuàng)新思維實踐。
設(shè)問尋覓法。在閱讀作品之前，不妨先假設(shè)三個問題：一是本文寫什么；二是本文怎么寫；三是本文為什么這么寫。如果學生讀完文章后，能夠解答這三個疑問，既是對知識的鞏固，又是創(chuàng)新思維的成功運用。
開篇質(zhì)疑法。質(zhì)疑是思維敏捷的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新思維的開端。教師要鼓勵學生在閱讀中敢于對已有結(jié)論產(chǎn)生懷疑，探求其中的真相。有了懷疑，學生才有可能捕捉到創(chuàng)新的火花。
深入思考法。閱讀時，學生要對文章中的經(jīng)典字、詞、句進行深入研究，仔細體味。比如，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，王安石四易其字，為什么最終確定這個“綠”字？“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字，詩人曾在“推”與“敲”之間徘徊，為何最終還是選擇了“推”字？處處留心皆學問，學生在閱讀中自主進行深層次的思考與探究，便能在欣賞和寫作方面提高創(chuàng)新能力。
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