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試論美術(shù)課程中的故事引入
試論美術(shù)課程中的故事引入文/張先春
摘 要：中學(xué)美術(shù)課要突破呆板的說教，要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，必須尋找適合這一年齡階段的教學(xué)方式與手段。以故事引入這一教學(xué)方式可以讓課堂更活躍、更生動(dòng)。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，在情感中體會(huì)藝術(shù)的真諦。
關(guān)鍵詞：美術(shù)課；興趣；教學(xué)方式；故事引入
時(shí)下，美術(shù)課作為我國(guó)義務(wù)教育中素質(zhì)教育的一個(gè)方面，還存在很多問題。如，課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心；過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。如何上好美術(shù)課，成為業(yè)內(nèi)人士研究和探討的問題。筆者教學(xué)初中美術(shù)課多年，在美術(shù)課堂中引入一些恰當(dāng)?shù)墓适拢拐n堂氣氛既活躍又生動(dòng)。下面，我就談?wù)剮追N類型的故事在美術(shù)課中的引入與運(yùn)用，供大家探討。
一、幽默型
這種故事首先是激發(fā)學(xué)生興趣，即在故事中引學(xué)生發(fā)笑。然后讓學(xué)生在幽默的故事中去思考，在快樂中去學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。如，我在上七年級(jí)美術(shù)上冊(cè)（湘教版）第一課《你、我、他》時(shí)，講到如何去抓住人物特征時(shí)，開始我就講了一個(gè)親身經(jīng)歷的故事：“同學(xué)們，今天，我乘車來學(xué)校上課，經(jīng)歷了一件事。我在離學(xué)校只有五公里（車費(fèi)1元錢）的一個(gè)小站等車，一會(huì)兒，來了一輛中巴車，停下，我上了車，坐下。售票員是個(gè)女的，戴了一對(duì)大大的耳環(huán)，特顯眼，頭發(fā)卷曲且金黃色，涂了口紅，畫了眉毛，穿的是超短裙。售票員見我上了車，馬上喊了：喂！眼鏡兒，買票！作為戴眼鏡的我，聽了這話心里自然很不舒服。于是，我極不情愿地掏出了10元錢給她。售票員收了錢，又忙開了，一邊吆喝乘客，一邊指點(diǎn)放行李，好像忘了找我錢了。我想只有等她閑下來后再問。這時(shí)，車?yán)�，已�?jīng)很安靜了，可那售票員在那里還是若無其事的樣子，好像真的忘了找我錢了，我忍不住了，于是喊道：喂！耳環(huán)，補(bǔ)（找）錢！當(dāng)時(shí)，全車的乘客都笑了，只有那個(gè)售票員沒笑，只用兩只溜圓的大眼盯著我，不知是在憎恨我說的話，還是在對(duì)自己最先的言語(yǔ)感到愧疚。當(dāng)時(shí)我心里也在想：你瞪著我干嘛？我還沒叫你口紅、還沒叫你超短裙、還沒叫你金毛絲王呢！”故事完了，同學(xué)們笑了。笑過，我做了總結(jié)：第一，同學(xué)們?cè)谏钪性摬辉撓衲莻�(gè)售票員那樣？結(jié)論：要學(xué)會(huì)尊重別人；第二，故事里哪兩個(gè)人物特征很明顯？結(jié)論：耳環(huán)，眼鏡。要求：請(qǐng)同學(xué)們用繪畫的方式把這兩個(gè)人物表現(xiàn)出來，不一定要畫得很標(biāo)準(zhǔn)，但一定要抓住特征。學(xué)生興致很高，于是都積極、快樂地去畫畫了。畫好后，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上自己介紹自己的畫，再叫其他學(xué)生評(píng)論……教師再總結(jié)、引導(dǎo)……
二、情感型
情感型的故事，通常是通過藝術(shù)強(qiáng)烈的感染性，使學(xué)生自覺自愿地接受教育。即：以情感人，以情動(dòng)人，以情畫人。這方面和學(xué)校的德育工作是不同的，學(xué)校的德育工作可能往往是干巴巴的道德說教，或者是板著面孔的道德訓(xùn)誡，而美術(shù)課的道德教育則不同，必須通過強(qiáng)烈的藝術(shù)感染性，讓學(xué)生自覺地被感動(dòng)。如，我在去年初一上的一堂美術(shù)公開課：《你、我、他》中的一個(gè)分支——“老人面部特征”時(shí)，開始引用了一則寓言故事：（二胡樂《江河水》伴奏，語(yǔ)氣舒緩）從前，有母子二人，母親很慈祥，滿頭白發(fā)，一臉滄桑。兒子整日游手好閑，貪婪成性，兒子索盡了母親身邊所有值錢的東西，還瞪著一雙貪婪的眼睛。母親看著兒子瞪著兩只大大的眼睛，心疼地說：“兒呀，你還需要什么，只要娘能給的�！眱鹤诱f：“娘，我想……我想要你的心�！蹦赣H二話沒說，伸出一只手，從自己的胸膛掏出了一顆血淋淋的心臟……兒子得到了母親的心，非常高興，活蹦亂跳地向外跑，（語(yǔ)氣加重）可是，一不小心踢到了門檻，把母親的心重重（語(yǔ)氣加重）的摔在了地上，母親心痛地說：“（語(yǔ)氣急促而蒼涼）兒啦，小心點(diǎn)兒，可別把娘的心給摔碎了……”故事完了，教室里沒有一點(diǎn)聲音，只是學(xué)生的眼眶潮濕了。然后，教師叫學(xué)生根據(jù)剛才講的故事，把故事中那個(gè)母親的形象用繪畫的方式表現(xiàn)出來。要求：不一定要畫得很標(biāo)準(zhǔn)，但要抓住特征。5分鐘過后，請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上來，首先談?wù)勀闶菓阎鯓拥男那槿ギ嬤@幅畫的？你抓住了老人的什么特征？于是，5分鐘后，學(xué)生紛紛走上講臺(tái)，談自己當(dāng)時(shí)畫畫的心情，有的同情母親，就聯(lián)想到自己的母親；有的憎恨兒子，就聯(lián)想到自己——有時(shí)是不是也讓母親操碎了心……學(xué)生懷著這樣的心情去畫畫，老人的面部特征躍然顯現(xiàn)：皺紋多，骨骼突出，頭發(fā)稀、白……這一堂課的開始，我沒有太多的說教，我只是在主持、在引導(dǎo)，把道德性教育與知識(shí)性教育相融合，讓學(xué)生真正做到了以情感人、以情動(dòng)人、以情畫人。
三、名人型
在美術(shù)課中，有時(shí)，為了讓學(xué)生記憶更深刻，講一些名人的故事可能更有權(quán)威性。如，我在講到美術(shù)作品中整體與局部的關(guān)系時(shí)，講了羅丹的故事。羅丹在創(chuàng)作巴爾扎克的時(shí)候，據(jù)說他在完成巴爾扎克雕像的過程中多次進(jìn)行了加工修改。有一次在完成雕像的雛形后，他找來三個(gè)學(xué)生征求意見，哪知這三個(gè)學(xué)生都對(duì)雕像的那雙手贊不絕口，有的贊揚(yáng)說只有上帝才能創(chuàng)造出這雙手，有的贊揚(yáng)說單憑這雙手就可以使羅丹在藝術(shù)史上不朽。羅丹聽完后，出乎他們意料之外，掄起斧子砍掉了雕像的這雙手，并且告訴學(xué)生：“傻子們！這雙手太突出了！它們已經(jīng)有了它們自己的生命，它們已不屬于這個(gè)雕像的整體了。所以我不能不把它們砍掉。記著，而且好好地記著：一件真正完美的藝術(shù)品，沒有任何一部分是比整體更加重要的�！钡拇_，為了保持一個(gè)藝術(shù)作品的整體性，作家可以忍痛割愛，刪去某些或許夠得上精彩的情節(jié)或細(xì)節(jié)。而我們呢，更應(yīng)該如此，希望同學(xué)們的那雙手不要為某些有礙于整體的細(xì)節(jié)而被“砍”了。通過這個(gè)故事，學(xué)生可能一輩子都記得“整體與局部”和羅丹的故事的關(guān)系。
“故事不多，宛如平常一首歌�！痹谵r(nóng)村，中學(xué)美術(shù)課可能很多學(xué)生都喜歡上，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那是“玩耍課”，但他們不一定都喜歡聽你的課。美術(shù)課中能引入恰當(dāng)?shù)墓适�，倒是活躍了課堂，然而，故事的引入也要因師而異、因課而異。只有深刻理解和吃透教材內(nèi)容，讓故事與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，才能上好美術(shù)課。況且，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，它也應(yīng)該是多種能力的體現(xiàn)。所以，故事教學(xué)也不能濫用，否則就成故事會(huì)了，新課程改革必須要和我們的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，方可用活教材。
（作者單位 長(zhǎng)江師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）
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