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談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略
談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略一以繪本《我想變成彩色魚(yú)》為例蘇州市太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)幼教中心沈麗娥
在眾多的幼兒讀物中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一個(gè)名詞“繪本”。為什么現(xiàn)在的孩子都要看繪本，都喜歡看繪本，繪本到底有什么好呢？繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接，它對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，“繪本閱讀”正悄悄地進(jìn)入了我們視線(xiàn)。孩子們從一開(kāi)始的不了解，不喜歡，到現(xiàn)在很多孩子會(huì)主動(dòng)要求大人買(mǎi)一冊(cè)繪本，在空余時(shí)間翻開(kāi)繪本，靜靜閱讀。《奧古斯特和他的微笑》《找呀找》《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》《獅子腳上有根刺》《蟲(chóng)蟲(chóng)飛》……孩子們看得心里樂(lè)滋滋，臉上笑開(kāi)了花，這正是我們最希望看到的。
我園正在進(jìn)行“2—6歲幼兒親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”的課題，因此幼兒園與家庭、老師與家長(zhǎng)如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互補(bǔ)長(zhǎng)短，改善家長(zhǎng)家中親子閱讀指導(dǎo)策略，挖掘繪本閱讀潛在的價(jià)值成為我們研究的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)日常的課題實(shí)踐與梳理我們積累了一點(diǎn)研究經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以繪本《我想變成彩色魚(yú)》為例結(jié)合我們?cè)趯?shí)踐中的一些想法與做法談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略。
首先，必須找準(zhǔn)一個(gè)有效的“切入口”，繪本才有其魔力
一本好的優(yōu)秀的繪本常會(huì)令人愛(ài)不釋手，如何解讀它，如何讓孩子接近、走進(jìn)繪本？這是作為繪本閱讀實(shí)施者必須思考的問(wèn)題。它適合什么年齡？定位在何領(lǐng)域？活動(dòng)中家長(zhǎng)能收到怎樣的指導(dǎo)閱讀信息？只有找準(zhǔn)“切入口”，繪本才能發(fā)揮其應(yīng)有的魔力。
例：繪本《我想變成彩色魚(yú)》是一本構(gòu)思巧妙新穎的數(shù)數(shù)書(shū)，蔚藍(lán)色的海底世界，一些來(lái)自幻想王國(guó)奇妙絢麗的魚(yú)……這本書(shū)在視覺(jué)上給人驚喜的感覺(jué)，還會(huì)啟發(fā)幼兒描繪自己想像世界中的小魚(yú)。小魚(yú)說(shuō)“一起游吧”，跟隨它往前游，途中碰見(jiàn)1條綠色的魚(yú)、2條跳跳魚(yú)、3條笑瞇瞇的魚(yú)……一直到10條魚(yú)，游覽色彩絢麗得讓人暈眩的海底魚(yú)世界。最細(xì)膩之處在于每一頁(yè)都有模切的魚(yú)眼，讓小朋友在念童謠似的故事同時(shí)，通過(guò)觸摸小洞，形象地感知數(shù)字的累加，是互動(dòng)性極強(qiáng)的手工繪本。
作為課題研究組的我們接觸此書(shū)首先靜下心來(lái)，分析“教材”，最后定位于“科學(xué)”領(lǐng)域的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)繪本的內(nèi)容擬定了“目標(biāo)”：
1.嘗試根據(jù)彩色魚(yú)的斑紋進(jìn)行7以?xún)?nèi)的按數(shù)取物活動(dòng)，提高分辨、判斷、點(diǎn)數(shù)等能力。
2.在看看、說(shuō)說(shuō)、做做中感知7以?xún)?nèi)的數(shù)，體驗(yàn)跟小魚(yú)一起數(shù)數(shù)的快樂(lè)，更重要的一點(diǎn)目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)讓家長(zhǎng)感知根據(jù)繪本設(shè)疑提問(wèn)的技巧。
心中有了目標(biāo)后采用何種方式讓孩子一步一個(gè)腳印主動(dòng)接近、走入繪本？作為教師必須認(rèn)真分析孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，然后有效地揣摩每個(gè)環(huán)節(jié)與每個(gè)細(xì)節(jié)，采取孩子樂(lè)于接受的活動(dòng)方式進(jìn)行，讓幼兒主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，歸納總結(jié)自己的“個(gè)性原始成果”，這樣才能深挖繪本的潛力。
附活動(dòng)案例
活動(dòng)準(zhǔn)備：電子白板課件、《水族館》音樂(lè)，人手一本圖書(shū)、操作卡、各色彩紙等。
活動(dòng)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入：小朋友，知道什么是彩色嗎？你喜歡彩色嗎？為什么？（彩色就是有很多很多的顏色，幫助孩子擴(kuò)充五顏六色、五彩斑斕等詞匯）看，這是一條彩色魚(yú)嗎？（這條小魚(yú)看上去灰灰的，很不起眼呢�。┎虏滤惺裁磯�(mèng)想？
二、觀察封面：感受彩色魚(yú)的班紋
過(guò)渡語(yǔ)：他說(shuō)：“我想變成彩色魚(yú)！”（出示繪本封面1
1.感受彩色魚(yú)的顏色：“這條彩色魚(yú)看起來(lái)怎么樣？”“它有些什么顏色？”（紅、綠、藍(lán)色等，這條彩色魚(yú)的魚(yú)頭、魚(yú)身和魚(yú)尾上都有漂亮的顏色，真美�。。�
2.觀察洞洞魚(yú)眼：仔細(xì)看看，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特別的地方？（這條彩色魚(yú)有一個(gè)洞洞魚(yú)眼，真有趣�。。�
3.找找圓點(diǎn)并手口一致地點(diǎn)數(shù)（先集體再個(gè)別）這是個(gè)什么樣子的洞洞魚(yú)眼呢？（圓圓的）彩色魚(yú)身上還有圓圓的東西嗎？在哪里？（在魚(yú)的上面、下面又有小圓點(diǎn)）小魚(yú)說(shuō)：“讓我們來(lái)好好數(shù)一數(shù)！”（拿出小手我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)上面有幾個(gè)圓點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)下面有幾個(gè)圓點(diǎn)！你是怎么數(shù)的？我們按順序一個(gè)一個(gè)數(shù)就不會(huì)漏了哪一個(gè)了！這是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)方法）
4.這么多紅色、紫色的小圓點(diǎn)是魚(yú)的斑紋，那除了圓圓的斑紋，你覺(jué)得還會(huì)有什么樣的斑紋？誰(shuí)來(lái)畫(huà)一畫(huà)？”
小結(jié)：原來(lái)斑紋可以有各種形狀，也可以有各種顏色。那這條小魚(yú)有斑紋嗎？（沒(méi)有，所以它想變成彩色魚(yú)）
三、逐頁(yè)閱讀：感知彩色魚(yú)的數(shù)量，感受彩色魚(yú)班紋的多變
1.播放故事畫(huà)面
畫(huà)面-:6條扇尾魚(yú)
看！小魚(yú)遇到了幾條魚(yú)？（4條）4條扇尾魚(yú)加上小魚(yú)，等于幾？你是怎么知道的？用了什么方法？和我們來(lái)分享一下�。ㄕl(shuí)用了和他不一樣的方法？你是怎么數(shù)的？一個(gè)一個(gè)數(shù)的嗎，有沒(méi)有不一樣的數(shù)數(shù)方法？）仔細(xì)看看！這些扇尾魚(yú)有斑紋嗎，是怎么樣的？（什么顏色？什么樣子？）
2.幼兒自主閱讀故事（水族館音樂(lè)背景）
過(guò)渡語(yǔ)：小魚(yú)游啊游！遇到了很多很多的彩色魚(yú)，小魚(yú)說(shuō)：我想變成彩色魚(yú)，跟我一起，在這本書(shū)里從頭游到底！”現(xiàn)在和爸爸媽媽一起打開(kāi)書(shū)，看看這個(gè)故事吧！
四、游戲“我想變成彩色魚(yú)”
過(guò)渡語(yǔ)：故事中的小魚(yú)想變成彩色魚(yú)，你們想變嗎？小魚(yú)說(shuō)：“我這兒有幾張魔法卡片，要根據(jù)卡片上的提示才能變身成功，你們想挑戰(zhàn)一下嗎？”
1.觀察魔法卡
提問(wèn)：這張卡片上的提示在哪里？是什么意思呢？（幼兒討論后回答）教師說(shuō)明：這個(gè)提示告訴我們?cè)谶@條魚(yú)身上貼×個(gè)×顏色×……再貼……
2.幼兒游戲（教師和家長(zhǎng)針對(duì)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)）
教師交代玩法：現(xiàn)在每個(gè)人去找一張你喜歡的魔法卡片，根據(jù)卡片上的提示變成彩色魚(yú)。
3.集體交流（將魔法卡片展示出來(lái)）
師：你們變身成功了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你變成了什么樣的彩色魚(yú)，有幾個(gè)什么顏色什么形？）
小結(jié)：太棒了！變身成功了，現(xiàn)在拿好你們的魔法卡片，到班里和好朋友一起變身吧！整個(gè)活動(dòng)始終輕松愉快。
其次，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的研討活動(dòng)，挖掘繪本閱讀潛力，也能使親子繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)更有動(dòng)力。
每次的親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)我們都讓家長(zhǎng)帶著“問(wèn)題”全程參與活動(dòng)。第一回合的教師組織、家長(zhǎng)合作參與活動(dòng)結(jié)束后，與家長(zhǎng)一起圍繞“問(wèn)題”與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的探討。譬如：這次我們就“親子閱讀中提問(wèn)的有效性”進(jìn)行了思維的碰撞，由于有事先的“問(wèn)題預(yù)設(shè)”所以也擦出了智慧的火花。對(duì)于孩子拋出的“球”，我們?cè)撊绾谓幼∧�？我們�(cè)撊绾卧谟H子閱讀指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)一步提問(wèn)，滿(mǎn)足孩子的求知欲呢？在指導(dǎo)過(guò)程中往往存在的這樣的幾個(gè)問(wèn)題：
1.“思維局限的提問(wèn)”：看完一本書(shū)之后，喜歡針對(duì)故事內(nèi)容提問(wèn)。如：這個(gè)故事叫什么名字？故事里有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗科鋵?shí)這種單一、局限的思維方式會(huì)限制孩子們的思考和發(fā)揮，他們往往只會(huì)對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，回答出唯一的答案，每個(gè)孩子的回答都差不多。閱讀活動(dòng)中提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，作為家長(zhǎng)其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，不是所有的問(wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。
2.視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)。很多家長(zhǎng)往往會(huì)錯(cuò)誤地把問(wèn)答式的提問(wèn)誤認(rèn)為是啟發(fā)式，認(rèn)為提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸式。其實(shí)這樣容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，而且還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)提問(wèn)、提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性等問(wèn)題。這種狀況如果長(zhǎng)期下去，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴(lài)，從而脫離學(xué)習(xí)的主體地位。
3.提問(wèn)模式雷同。如剛拿到書(shū)會(huì)問(wèn)封面上有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁�？在講完故事之后再問(wèn)，故事講了一件什么事？最后再問(wèn)，你最喜歡故事中的誰(shuí)，為什么？通過(guò)故事，你學(xué)到了一個(gè)什么道理？這樣的一些問(wèn)題，根本不用動(dòng)腦筋，每一個(gè)活動(dòng)都可以套用，試問(wèn)，這樣的提問(wèn)會(huì)有效嗎？
德國(guó)思想家歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。”設(shè)疑發(fā)問(wèn)，是老師公認(rèn)的最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它可以使孩子的注意力迅速指向預(yù)期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。相信家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中也體會(huì)到了“有效提問(wèn)”的魅力。
隨著課題研究的不斷深入，在多次現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及互相探討的過(guò)程中相信家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀指導(dǎo)有了新的認(rèn)識(shí)。
第三，借助親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究，不遺余力發(fā)揮繪本閱讀資源的威力。
我園正在進(jìn)行“2—6歲親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究”的課題，我們積極倡導(dǎo)父母和孩子一起“親子同樂(lè)”，其實(shí)父母是幼兒最重要的老師和玩伴，通過(guò)活動(dòng)也便于促進(jìn)和諧美滿(mǎn)的家庭關(guān)系，提升親子間互動(dòng)的質(zhì)量。
1.指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的親子繪本閱讀環(huán)境
通過(guò)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》深入的理解，我們對(duì)“環(huán)境”的認(rèn)識(shí)也愈加深刻。良好的生活環(huán)境——滿(mǎn)足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戲環(huán)境——滿(mǎn)足孩子的好奇心和主動(dòng)探究的欲望；良好的心理環(huán)境——滿(mǎn)足成人與孩子之間建立的良好關(guān)系的需要。孩子們?cè)谏瞽h(huán)境和游戲環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)心理環(huán)境體驗(yàn)情感，三者共同構(gòu)成了孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，所以，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中努力做到三者的和諧統(tǒng)一。
2.指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展孩子喜歡的親子繪本閱讀活動(dòng)
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)家長(zhǎng)也必須考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將親子繪本閱讀活動(dòng)生活化、游戲化、互動(dòng)化，形式應(yīng)生動(dòng)活潑，內(nèi)容應(yīng)豐富新穎，在多元化平臺(tái)上為孩子的多元潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展提供全方位的服務(wù)。
3.指導(dǎo)家長(zhǎng)利用社區(qū)資源開(kāi)展適宜的活動(dòng)
我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)將親子閱讀活動(dòng)的空間擴(kuò)展到大自然中，讓孩子和家長(zhǎng)感受自然環(huán)境中的教育，讓大自然為親子繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容注入新的內(nèi)涵。鼓勵(lì)孩子去摸、去看、去聞、去聽(tīng)，用親身的體驗(yàn)感受這豐富多彩、變化無(wú)窮的世界，去聆聽(tīng)大自然的聲音，陶冶了孩子的情操，開(kāi)闊視眼，最終的結(jié)果必將是親情也在大自然中得以升華。又如：在社區(qū)中進(jìn)行“親子繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)——繪本《誰(shuí)嗯嗯在我頭上》”，由于活動(dòng)精心的組織與準(zhǔn)備，在此活動(dòng)中家長(zhǎng)獲得了“什么是科學(xué)的引導(dǎo)”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也提升了教育的理念和策略。因?yàn)橛H子閱讀是閱讀形式中最為溫馨的一種，所以它既促進(jìn)了親子間的情感交流，又讓家庭變得更和諧，讓普通的親子繪本閱讀更具有意義，又讓家庭變得更和諧。
為了更好地推進(jìn)課題研究我們組建由各個(gè)層面人員組成的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮園內(nèi)專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊行動(dòng)、邊反思、邊研究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在指導(dǎo)過(guò)程中我們摸索著各種指導(dǎo)方法，正在創(chuàng)建出一套更加符合家長(zhǎng)、幼兒、教師三方需求的指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的有效策略，讓孩子更受益。
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