如何運(yùn)用音樂(lè)緩減入園新生幼兒的焦慮情緒

　　如何運(yùn)用音樂(lè)緩減入園新生幼兒的焦慮情緒
　　
　　南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉世音
　　
　　孩子在剛?cè)雸@時(shí)，要離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境，來(lái)到陌生的幼兒園過(guò)集體生活，大都會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，表現(xiàn)為哭鬧或是情緒低落。作為幼教工作者，我們要想辦法幫助孩子，去緩解孩子的焦慮情緒。音樂(lè)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形態(tài)，運(yùn)用音樂(lè)來(lái)緩減入園新生幼兒的焦慮情緒是一個(gè)行之有效的方法。
　　
　　一、入園新生幼兒焦慮情緒產(chǎn)生的原因
　　
　　1.環(huán)境發(fā)生了巨大的變化
　　
　　幼兒園有著相對(duì)固定的一日生活的時(shí)間表，比如在什么時(shí)候做早操，什么時(shí)候吃飯，在什么時(shí)候做游戲，在什么時(shí)候睡覺(jué)。但幼兒在家庭的生活作息往往是比較隨意的，有的幼兒甚至?xí)�有一些不良的生活�?xí)慣和生活規(guī)律，比如早上愛(ài)睡懶覺(jué)，喜歡晚睡，有的孩子精力比較旺盛，不喜歡睡午覺(jué)。所以，在入園初期，幼兒不習(xí)慣幼兒園里的固定化生活作息制度。幼兒剛?cè)雸@時(shí)見(jiàn)到的老師和小伙伴都是陌生的面孔，會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全的心理。教室的環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是完全陌生和新鮮的，無(wú)論是桌椅的擺放還是活動(dòng)區(qū)域設(shè)備等都與家里的不一樣。教室環(huán)境除了讓幼兒感到好奇和新鮮外，還會(huì)讓孩子感到恐慌和不安。比如有的幼兒在家里大便時(shí)是用坐式的尿盆或抽水馬桶，而在幼兒園是蹲式的，這樣會(huì)讓幼兒不適應(yīng)，從而產(chǎn)生心理壓力。
　　
　　2.幼兒園對(duì)幼兒獨(dú)立性的要求使幼兒不適應(yīng)
　　
　　在幼兒園中，老師會(huì)要求幼兒具有一定的自理能力，比如可以自己吃飯，穿脫衣服、鞋子，自己可以控制大小便，遵守一定的規(guī)則等。這些要求都會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一定的壓力。幼兒園實(shí)行的是集體教育，幼兒不可能像在家里一樣，一對(duì)一甚至幾個(gè)對(duì)一個(gè)地得到照顧。比如有的幼兒在家中睡覺(jué)時(shí)會(huì)有家長(zhǎng)陪伴或者哄著睡，而在幼兒園則需要自己獨(dú)自入睡。有些幼兒在家里吃飯時(shí)，都是父母喂著吃，不喜歡吃的家長(zhǎng)也不做，而到幼兒園要自己吃，遇到不喜歡吃的飯菜也要吃掉，所以幼兒剛?cè)雸@會(huì)感覺(jué)失去了親情和溫暖。另外幼兒在幼兒園會(huì)處于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，比如，如何獲得老師對(duì)自己的關(guān)注，如何拿到自己喜歡的玩具，如何與小朋友一起玩耍等。因此，一些幼兒在剛?cè)胗變簣@之初會(huì)感到不知所措，產(chǎn)生焦慮情緒，不愿去幼兒園。
　　
　　3.家庭原因與幼兒本身性格原因
　　
　　家長(zhǎng)的教育方法是幼兒入園適應(yīng)快慢的重要因素之一。實(shí)踐證明，平時(shí)不嬌生慣養(yǎng)孩子，注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力，鼓勵(lì)孩子和小伙伴一起玩和去探索新的環(huán)境的家庭的孩子入園初期適應(yīng)的時(shí)間比較短，孩子情緒上的問(wèn)題會(huì)少一些。而那些溺愛(ài)孩子，一切都是家長(zhǎng)包辦的家庭的孩子在入園初期適應(yīng)時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)。甚至有些孩子因?yàn)榄h(huán)境上的巨大差異和轉(zhuǎn)移會(huì)出現(xiàn)情緒和生理上的問(wèn)題，比如一些孩子因?yàn)橐恢钡目摁[而產(chǎn)生的情緒不安，會(huì)出現(xiàn)腹瀉、夢(mèng)驚、夢(mèng)魔和生病等一些問(wèn)題。研究表明，幼兒在入園前有與家長(zhǎng)分開(kāi)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，在入園初期會(huì)盡快適應(yīng)幼兒園。性格活潑，外向大膽的孩子會(huì)比那些性格內(nèi)向，膽小安靜的孩子更快適應(yīng)幼兒園的生活。
　　
　　二、如何運(yùn)用音樂(lè)緩解入園新生幼兒的焦慮情緒
　　
　　1.用音樂(lè)轉(zhuǎn)移孩子注意力
　　
　　在幼兒園可以看到，音樂(lè)是緩解幼兒哭鬧情緒的一大法寶。德國(guó)的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)過(guò)：“完全沒(méi)有音樂(lè)感覺(jué)的孩子是罕見(jiàn)的，幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂(lè)。”優(yōu)美的鋼琴聲，洪亮的鼓點(diǎn)聲和有節(jié)奏的拍手聲都可以在短時(shí)間內(nèi)把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)。音樂(lè)富有節(jié)奏變化，流暢的旋律正好符合了孩子好動(dòng)、好玩、好奇的天性，給孩子帶來(lái)了愉悅。孩子找到了樂(lè)趣，情緒就會(huì)穩(wěn)定，對(duì)新的環(huán)境也產(chǎn)生了好感，就會(huì)慢慢愛(ài)上幼兒園了。例如：教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒去尋找在哪里發(fā)出的聲音，是什么樣的節(jié)奏和旋律，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地探究周?chē)�的環(huán)境。音樂(lè)的形式每天都要有新的變化，讓幼兒不斷去探索。隨著時(shí)間的推移，幼兒哭鬧時(shí)，老師只要用鋼琴?gòu)椬嘁皇缀⒆邮煜さ囊魳?lè)，他們的注意力很快就會(huì)轉(zhuǎn)移到老師彈奏的音樂(lè)上，停止哭鬧。
　　
　　2.用音樂(lè)拉近師生關(guān)系
　　
　　幼兒入園初期，面對(duì)陌生的老師難免會(huì)害怕。幼兒老師除了用親切的話語(yǔ)和溫柔的動(dòng)作來(lái)安撫幼兒外，還可以嘗試用音樂(lè)來(lái)拉近師生之間的關(guān)系。例如教師和幼兒一起演唱兒歌《我愛(ài)我的幼兒園》：“我愛(ài)我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來(lái)又跳舞，大家一起多快樂(lè)�！庇變和ㄟ^(guò)歌曲，知道在幼兒園里有愛(ài)他的老師，會(huì)有許多小朋友一起玩耍，從而喜歡上幼兒園。再如音樂(lè)活動(dòng)《小手拍拍》，老師和小朋友一起做動(dòng)作，當(dāng)唱到“小手拍拍，小手拍拍”時(shí)，老師可以與活潑開(kāi)朗、接受能力強(qiáng)的幼兒隨節(jié)奏拍手，當(dāng)唱到“手指伸出來(lái)時(shí)”老師與幼兒一起伸出食指，唱到“眼睛在這里”時(shí)，老師可以和幼兒互相指著對(duì)方的眼睛，老師和幼兒之間有互動(dòng)，這樣可以消除幼兒對(duì)老師的陌生感，可以拉近師生關(guān)系，幼兒也不會(huì)因?yàn)楹ε吕蠋煻�不愿意上幼兒園了。
　　
　　3.用音樂(lè)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣
　　
　　剛?cè)雸@的新生意志力薄弱，不能夠主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的行為。教師可以選擇音樂(lè)作為活動(dòng)程序的信號(hào)，讓幼兒在一日活動(dòng)中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。比如播放《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》時(shí)幼兒知道是早操時(shí)間，播放節(jié)奏柔緩的《催眠曲》時(shí)，孩子就知道該睡午覺(jué)休息了，當(dāng)播放節(jié)奏歡快的《我是小海軍》時(shí)，孩子就知道到了活動(dòng)的時(shí)間了，等等。讓孩子接受音樂(lè)的陶冶，讓音樂(lè)指揮幼兒活動(dòng)比老師說(shuō)教要有更大的效果。教師還可以利用歌舞表演、律動(dòng)、音樂(lè)游戲等一些形式讓幼兒掌握，模仿一些行為習(xí)慣。比如《洗手歌》，“排好隊(duì)，向前走，做什么？去洗手。小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手心手心沖沖水，手背手背沖沖水，洗完小手甩三下，小毛巾，揩揩手，小手洗得真干凈。”讓幼兒進(jìn)行模仿，這樣，幼兒可以通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，掌握正確的洗手方法，讓幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。同時(shí)，音樂(lè)也可以降低幼兒直接學(xué)習(xí)規(guī)則的難度，緩解幼兒因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生的焦慮情緒。
　　
　　4.用音樂(lè)安撫幼兒急躁的心理，創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境。
　　
　　輕快的音樂(lè)可以讓孩子感到放松，雄壯的音樂(lè)讓孩子感到振奮，優(yōu)美的音樂(lè)讓孩子感到恬靜。入園新生幼兒剛?cè)雸@時(shí)，情緒會(huì)急躁，不能適應(yīng)幼兒園的生活，從而導(dǎo)致幼兒不愿意在幼兒園生活，會(huì)哭喊著找媽媽?zhuān)�不愿意在幼兒園吃飯、睡覺(jué)等。此時(shí)，老師放一些輕柔的音樂(lè)，或者彈奏一首歡快的曲子，讓幼兒安靜下來(lái)，安撫幼兒急躁的情緒，等幼兒情緒穩(wěn)定下來(lái)時(shí)，再進(jìn)行下面的活動(dòng)。
　　
　　幼兒入園初期，會(huì)對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生恐懼，為了消除幼兒對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理，也需要家長(zhǎng)的配合。比如幼兒在幼兒園中午休的時(shí)候放的《寶寶睡覺(jué)》，當(dāng)節(jié)假日時(shí)，幼兒在家中午休時(shí)，家長(zhǎng)也放這首兒歌，潛移默化地影響幼兒。當(dāng)幼兒再在幼兒園聽(tīng)到熟悉的兒歌時(shí)就不會(huì)有排斥或者陌生感。還有當(dāng)幼兒哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)放一些幼兒經(jīng)常在幼兒園聽(tīng)的兒歌，去安撫幼兒的情緒。當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒園配合時(shí)，使音樂(lè)成為幼兒園和家庭的紐帶，緩減幼兒的焦慮情緒，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活。
　　
　　由上述可見(jiàn)，音樂(lè)對(duì)每個(gè)人園新生幼兒的身心發(fā)展起著非常積極的作用。音樂(lè)活動(dòng)緩減了入園新生的焦慮情緒，幫助他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。作為幼教工作者，我們要進(jìn)一步地研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出更多跟好的實(shí)施策略，更好地為廣大家長(zhǎng)與幼兒服務(wù)。

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