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淺談大學(xué)英語課程改革中的通識教育與文化素質(zhì)教育
淺談大學(xué)英語課程改革中的通識教育與文化素質(zhì)教育文/李 妍 陸 欣 李冬梅
摘 要：將通識教育和文化素質(zhì)教育理念應(yīng)用于大學(xué)英語課程改革是新時(shí)期對全方位英語綜合人才培養(yǎng)的必然要求，適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)改革的方向和要求，同時(shí)體現(xiàn)了外語學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。從大學(xué)英語課程改革的要求出發(fā)，探討了以通識教育和文化素質(zhì)教育為實(shí)施渠道和完善手段的全新課程改革模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程改革；通識教育；文化素質(zhì)教育
一、新時(shí)期對大學(xué)英語課程改革的要求
從20世紀(jì)90年代中期開始，在教育部和高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，我國大部分高校均大力推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)素質(zhì)教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實(shí)施素質(zhì)教育列為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求我們在更高層次上認(rèn)識和理解素文化素質(zhì)教育和通識教育的內(nèi)涵，在教育實(shí)踐中妥善處理好其辯證關(guān)系。
大學(xué)英語是高等學(xué)校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學(xué)基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著其他專業(yè)課程不可替代的地位和作用。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對英語教學(xué)有著明確的規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，包括英語聽、說、寫、譯的實(shí)踐應(yīng)用能力；通過語言的教學(xué)，使學(xué)生具備在工作和社會(huì)交往中實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行有效信息交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主能力，全面提高學(xué)生的語言文化素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。但是，作為在全國各高校普遍開展的語言類基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語仍然局限于單一的語言技能的教化和培訓(xùn)，無法真正體現(xiàn)新時(shí)期基礎(chǔ)課程的示范和引導(dǎo)作用。大學(xué)英語課程長期以各種英語等級考試為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、課程設(shè)置、考核方法都受限于應(yīng)試型教學(xué)理念，英語的教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)過程只重視語言的認(rèn)知和考核，而忽略了語言的重要載體——人文知識和文化教育，語言素質(zhì)教育更無從談起，導(dǎo)致學(xué)生普遍語言素質(zhì)低下，難以適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展的需求。因此，探討大學(xué)英語全新的教學(xué)模式，全面推行大學(xué)英語課程改革，以通識教育作為課程改革的實(shí)施渠道，以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段，成為新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。
二、以通識教育作為課程改革的實(shí)施渠道
通識教育源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一體，是“以人為本”的教育，強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)通才而不是工具人。
新的教育形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從單一的工具型語言技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合人才的培養(yǎng)。有意識地將通識教育理念貫穿于大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能使學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，而且能使其擁有廣博的文化知識。在英語語言的教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的自豪感，又要有意識地使其能夠在全面、開放、寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍中理解和欣賞其他民族的語言和文化。在語言和文化的學(xué)習(xí)和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的全面發(fā)展，使他們成為具有較高文化素質(zhì)和參與國際交流能力的綜合型人才。
以培養(yǎng)高素質(zhì)通識人才為目標(biāo)，重新構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，就要求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生文化知識的長久興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維方式，陶冶高雅的語言文化情趣，構(gòu)建合理的英語知識能力結(jié)構(gòu)，提高語言文化綜合素質(zhì)。
作為高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要載體，通識教育的實(shí)施渠道是開設(shè)通識課程：繼續(xù)長期以“大學(xué)英語”為公共基礎(chǔ)課程；適當(dāng)合理地設(shè)置外語選修課、語言類通選課等；開辦旨在擴(kuò)展外語學(xué)習(xí)興趣的語言素質(zhì)課堂，如英語專題講座、課外閱讀和競賽等；開展英語社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如外企參觀訪問、跨文化交流調(diào)查等；課程作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“通識”特點(diǎn)，如英文電影觀后感、跨文化交流體會(huì)、英文訪談?dòng)涗�、社�?huì)實(shí)踐論文等。大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)多樣化的通識課程能滿足不同類型、層次和特點(diǎn)的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的要求，使語言教育的目標(biāo)不再局限于掌握基礎(chǔ)知識、語言理論和技能的運(yùn)用，而重點(diǎn)在于能否讓學(xué)生在比較真實(shí)的交際環(huán)境中體驗(yàn)和感受語言的運(yùn)用，能否培養(yǎng)學(xué)生較高的語言學(xué)術(shù)品質(zhì)和思維方法，能否在語言教學(xué)中幫助學(xué)生樹立積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變講授型大學(xué)英語課程中嚴(yán)格的語言知識和技能訓(xùn)練的局限性，在通識課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言文化的體驗(yàn)與感受，領(lǐng)會(huì)人類文明的精髓。
三、以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段
從教育的功能和作用來看，通識教育和文化素質(zhì)教育均可作為傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)教育模式的有效改革途徑，二者的區(qū)別主要在于教育理念和實(shí)踐手段。
文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育的宗旨是在特文化素質(zhì)教育環(huán)境的熏陶下，在文化知識傳授的過程中，通過個(gè)性化文化素質(zhì)教育實(shí)踐的開展，將優(yōu)秀的文化教育成果轉(zhuǎn)化為被教育個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)，使其在情感、理念、思維和價(jià)值觀等方面均得到發(fā)展，促進(jìn)其身心發(fā)展與文化素質(zhì)的內(nèi)化，并通過教育實(shí)踐外化為人際交流中的個(gè)性化表現(xiàn)。
文化素質(zhì)教育能有效地完善單一的大學(xué)英語評估方式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評估體系主要依賴于終結(jié)性評估方式，即以學(xué)生的考試成績來評定學(xué)習(xí)和教學(xué)效果：期末考試、大學(xué)英語四六級考試、研究生英語考試等。文化素質(zhì)教育落實(shí)在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效地將其評估手段的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向形成性評估，使終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，既能加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控和評價(jià)的力度，又能體現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)的重要。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、跨文化交際技巧、英語口語和書面表達(dá)能力、課堂活動(dòng)參與的主動(dòng)性、能否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面均可作為考察和評定的范圍，英語教學(xué)的主體、形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面都成為評估內(nèi)容。在這種多元化的評價(jià)體系中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到了全方位的督促和調(diào)動(dòng)，教師也能及時(shí)更新學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)教和學(xué)雙方面效率的提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
全面推行英語文化素質(zhì)教育活動(dòng)，不僅能充實(shí)大學(xué)英語課堂實(shí)踐中的素質(zhì)教育內(nèi)容，而且能提高學(xué)生在交際環(huán)境中的語言應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育可以以多種形式開展：大學(xué)生英語文化節(jié)；校際間英語交流夏令營；各種主題式英語晚會(huì)；英文歌曲、演講、朗讀、寫作比賽；組織學(xué)生定期收聽英語廣播、英語節(jié)目；開設(shè)英語原版電影賞析課程。全方位、多渠道環(huán)境和氛圍的營造，更加豐富了大學(xué)英語素質(zhì)教育活動(dòng)，極大地改善了大學(xué)英語課堂教學(xué)中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
通過通識教育和文化素質(zhì)教育的對比研究和實(shí)踐，將其作為大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑和實(shí)施手段，既是新時(shí)期高等教育發(fā)展的要求和趨勢，又能全面提高大學(xué)生語言文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將其長期作為教學(xué)改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中國大學(xué)生文化素質(zhì)教育與美國通識教育的中外比較與借鑒研究”階段性成果。（項(xiàng)目編號GBC1211111）
�。ㄗ髡邌挝� 黑龍江科技大學(xué)）
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