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語文教學(xué)中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)
讓說的和唱的一樣動聽 ——語文教學(xué)中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)作者/ 卓秀芳
文/卓秀芳
摘 要：學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。要改變以往“重寫輕說”的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中就要注重學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力呢？可以從以下幾個方面著手考慮：營造良好的氛圍，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望；引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多積累，讓學(xué)生有話可說；在語文課堂教學(xué)中貫穿說話能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道怎么說；注重對“說”的評價，讓學(xué)生知道自己說得怎么樣。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；培養(yǎng)；說話能力
學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但很多時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更多的是以“寫”的方式來呈現(xiàn)的。無形中，無論是學(xué)生還是教師就會重“寫”輕“說”。語文課堂中，學(xué)生不能“說”起來，學(xué)生的主體地位就得不到體現(xiàn)。在課堂上，要清晰地表達(dá)對知識的理解或問疑，準(zhǔn)確闡述小組合作學(xué)習(xí)的成果，恰當(dāng)?shù)貙ψ约夯蛩说膶W(xué)習(xí)過程及成果作出評價等等，無一不涉及學(xué)生的說話能力。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力呢？
一、營造寬松、和諧的氛圍——為“說”找一片土壤
隨著年齡的增長，初中生的自我意識逐漸增強，更加在意老師、同學(xué)對自己的評價，在意自己的表現(xiàn)是否能達(dá)到自己的預(yù)期。所以，他們在“說”之前就會有顧慮，愿意說的人也不多。因此，營造一個寬松、和諧的氛圍尤為重要。為此，在語文課上，我把課堂的前5分鐘交給學(xué)生，為學(xué)生開設(shè)了時長5分鐘左右的聊吧。每節(jié)課請一兩名學(xué)生聊聊上學(xué)路上的見聞，或談?wù)劷裉斓男那椋部梢哉f說校園的趣事，還可以與同學(xué)分享一段美文……讓一節(jié)課從“說”開始，為“說”尋找一片土壤。不在于說得有多好，而在于讓學(xué)生敢于在大眾面前輕松自如地開口說話。先要有張口說的意識，然后才談得上說得好不好。學(xué)生說完后，請個別學(xué)生用關(guān)鍵詞或一兩句話概述5分鐘聊吧的主題。目的有兩個：一是訓(xùn)練學(xué)生聽的能力；二是讓更多的學(xué)生為“說”做準(zhǔn)備（只有認(rèn)真聽了，才知道怎么說）。
在語文教學(xué)中，還可以充分利用每個單元的口語交際課，讓不愿意說的學(xué)生說，讓能說的學(xué)生說得更好。在口語交際課上，圍繞選定的話題，以“滾雪球”的方式讓學(xué)生輪流說，讓每個學(xué)生都有說的機會。為了讓學(xué)生說得更好，課前先布置學(xué)生為說做準(zhǔn)備：搜集說的材料，整理說的內(nèi)容。甚至可以把想說的先寫下來，但說的時候要求要脫稿說。有準(zhǔn)備的說一定比沒準(zhǔn)備的說更好。有準(zhǔn)備的說最終是為了沒準(zhǔn)備也能說，并且能說好。
二、關(guān)注生活，留心觀察——為“說”準(zhǔn)備一粒種子
“說”需要的不僅是聲音，更需要的是有內(nèi)容的聲音。要說什么，說的源頭在哪里？引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，學(xué)會把看到的美好，聽到的精彩，觸到的感動說出來、記下來。生活，是豐富的也是多元的，要全盤再現(xiàn)不可能也不必要。我們要積累的，一定是觸動到內(nèi)心的，一定是有意義的。受時間和空間的限制，我們也不可能親歷生活的點滴，而電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體正好延伸了我們的視野�？梢宰寣W(xué)生有選擇地觀看電視，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，獲取自己生活圈子以外的豐富信息。存儲的信息量大了，自然也就有話可說了。書籍，是人類智慧的結(jié)晶。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累素材，為說打下基礎(chǔ)。在我們學(xué)校，從去年開始的“書香校園”系列讀書活動，就是一個極好的契機。鼓勵學(xué)生積極參與到讀書活動中來，讓學(xué)生受到書香熏陶的同時，也為“說”做了豐厚的積累。
三、在閱讀教學(xué)中貫穿“說”能力的訓(xùn)練——為“說”開啟一扇通道
閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。閱讀課上，不怕學(xué)生無話可說，因為，閱讀對象就是一個豐富的“話源”。在確定閱讀目標(biāo)后，學(xué)生開始有針對性的閱讀。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一些問題，要求學(xué)生讀仔細(xì)、想全面、說完整。
如，教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，因為大部分學(xué)生都看過《安徒生童話和故事選》，對文中的故事情節(jié)也比較熟悉，可以設(shè)定一些問題，如：“丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？”讓學(xué)生在再次閱讀后說一說。這些問題的難度適中，只要認(rèn)真閱讀，加以簡要的概括，都能說出一些內(nèi)容來。一個學(xué)生說不完整，那就多讓幾個學(xué)生說，讓更多的學(xué)生得到說的訓(xùn)練機會。難度大一些的問題，可以讓學(xué)生小組討論后再說。學(xué)生和小組成員討論的過程，也訓(xùn)練了說的能力。如，在教學(xué)《傷仲永》這一課時，問題“方仲永由天資過人變得‘泯然眾人’，原因是什么？”就可讓學(xué)生分組討論，從而比較全面地概括出各方面的原因。總有一部分學(xué)生答不出問題，怎樣才能讓他們也有“說”的機會呢？不妨讓這些學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x中的收獲或者閱讀時遇到的困惑。什么都說不出來的學(xué)生，就讓他復(fù)述課文的某個段落。總之，在閱讀課教學(xué)中，可以通過多種方式來訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。
四、注重“說”的評價——為“說”立一面鏡子
“說”，以聲音的形式出現(xiàn)，轉(zhuǎn)瞬即逝，因此，對“說”的評價要及時。對學(xué)生的“說”給予及時、準(zhǔn)確的評價，特別是鼓勵性的評價，可以激發(fā)學(xué)生說的積極性，增強學(xué)生對“說”的信心。對學(xué)生“說”的評價，有說時的評價，有說后的評價。學(xué)生在說的過程中我們一般不要打斷，用心的傾聽就是對學(xué)生最好的鼓勵。當(dāng)學(xué)生遇到卡殼說不下去或者說跑題時，教師可做出即時的評價，以鼓勵性的評價為主。學(xué)生說完后，要給予點評，從“說”的準(zhǔn)確性、流暢性、完整性等方面給予評價。不一定都采用總結(jié)性的言語評價，也可以運用微笑、點頭等肢體語言進(jìn)行鼓勵性的評價。請學(xué)生互做評價也是一個很好的方式，這樣一來，說者用心，聽者有心，有助于學(xué)生說話能力的提高。
五、說寫結(jié)合——讓“說”完美延續(xù)
課堂教學(xué)時間畢竟有限，為“說”做了準(zhǔn)備或者想說的學(xué)生不可能一一在課堂上發(fā)言。那么，不妨讓學(xué)生把準(zhǔn)備“說”的內(nèi)容寫下來。不一定每次都寫，可以綜合起來寫，也可以以課堂感悟、日記、周記、隨筆等各種形式來寫。只要有表達(dá)的欲望就要表達(dá)出來，或說或?qū)�。雁過留聲、聲過有痕，文字便是“說”最好的存儲軟件。
在語文教學(xué)中改變“重寫輕說”的教學(xué)習(xí)慣，重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽得認(rèn)真，說得好聽，寫得好看。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 福建省三明市尤溪縣第七中學(xué)）
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