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高中語文新課改論文
如何構(gòu)建新課程背景下的有效課堂教學(xué)文/陳 雯
摘 要：在新課程背景下，高中的語文教學(xué)應(yīng)秉持著“吸引學(xué)生走進課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進入課本，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)新”的原則，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：教師提問；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；有效課堂
隨著新課程改革的不斷推進與深入，中國教育課程改革已逐步進入學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動中，其中課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革備受關(guān)注。
新課程背景下的課堂模式早已由“滿堂灌”“填鴨式”的模式向“和諧互動、自主探究、合作創(chuàng)新”有效的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。那么，在新課程的背景下“怎樣有效地教”就成了一個焦點問題，“如何構(gòu)建有效教學(xué)課堂”也是我們亟須解決的一個問題。
我認(rèn)為有效課堂教學(xué)就是在正確的教育思想指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)策略和過程。它既是一種理念，又是一種教學(xué)策略。要貫徹這種理念和策略，我們就必須做到以下幾點：（1）引導(dǎo)學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，（本文出自范文先生.網(wǎng) www.panasonaic.com）讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展多種思考策略和學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生有學(xué)法指導(dǎo)；（3）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極投入情感，讓他們有情感體驗；（4）引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)展和提出復(fù)雜的問題，有探究創(chuàng)新精神；（5）引導(dǎo)學(xué)生通過努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有成功的收獲和喜悅。對于這幾點，我是深有體會的。學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣是有效課堂的前提，例如，在講授梁思成的《中國建筑的特征》這一課時，我就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教授課本內(nèi)容之前，在大屏幕上放映幾張古今中外有名的建筑，因為高中的學(xué)習(xí)相對來說很枯燥，他們每天就面對著老師、課本和作業(yè)，過的基本都是三點一線的生活，他們的生活缺少新鮮的元素。放映的這些圖片對他們有著巨大的視覺沖擊力，所以，一看到這些圖片他們很興奮、很快樂，而且還互相交流著，認(rèn)識的建筑他們很高興地說出名字，不認(rèn)識的就說：“哇，這是什么呀？”然后就去問旁邊的同學(xué)，看有沒有同學(xué)可以告訴他。所以，這堂課一開始?xì)夥站秃芑钴S。
在具體講建筑特征的時候，我就讓他們自讀課本，找出圖片上的建筑特征與課本里所說的特征相吻合的文字。這個問題其實也是對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，鍛煉他們篩選整合信息的能力，并且這個問題難度不大，所以學(xué)生就很有興趣地去解決這個問題。這樣老師既沒有“滿堂灌”，學(xué)生又能高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂的最后十分鐘，我放映了一張本校行政樓的特寫照片，他們看到后很驚詫，因為他們沒想到天天見面的行政樓也能走進課堂。對于這幅圖片，我設(shè)計的問題是：“我們身邊的這個建筑身上有沒有中國建筑的特征，如果有請指出來；如果沒有，你們可以對這個建筑進行大膽的改建，你們覺得怎么改更美，更有特色？”這個問題可以鍛煉學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，并且這個平臺不高也不遠，就是身邊的事物，所以學(xué)生又馬上進入了激烈談?wù)摰臓顟B(tài)，五六分鐘后教室安靜了。我意識到學(xué)生肯定有答案了。我這時候沒有點學(xué)生，而是讓他們自己站起來說，讓高中生自己站起來說并不是一件容易的事，在這個時候我一定要鍛煉他們自由表達和交流的能力。面對此時鴉雀無聲的課堂，我既沒有批評又沒有鼓勵，我只是耐心地等待著，忽然一個膽大的學(xué)生自己站起來發(fā)言，他的發(fā)言馬上激發(fā)了其他學(xué)生的表達欲，這個時候他們一個一個地連續(xù)不斷地發(fā)表，甚至有的學(xué)生是按捺不住了，不等別的同學(xué)說完自己就想說了，這個時候的課堂是最有生命的課堂。這堂課上完之后，學(xué)生不僅不覺得枯燥無聊，反而讓學(xué)生覺得其實充滿藝術(shù)魅力的“建筑”也很簡單，讓學(xué)生有學(xué)到新知識的成就感。
一篇相對難懂枯燥的自然科學(xué)小論文經(jīng)過這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生既可以得到科學(xué)知識的啟迪，又可以得到科學(xué)美感的熏陶，還可以鍛煉學(xué)生理解分析綜合的能力。通過這堂課的講授我真正地體會到上好了一節(jié)課，其實就是多維度地提升學(xué)生的能力，在吸引學(xué)生進入課堂又引導(dǎo)學(xué)生走出課堂的過程其實就是師生互動、學(xué)生能力得以提升的一個過程。
當(dāng)然，在新課程的背景下，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位凸顯得更為重要了，要求教師要在動態(tài)的教學(xué)過程中更好地去駕馭課堂。例如，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時，教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。面對這些無法預(yù)設(shè)的問題時，教師就更應(yīng)該運用智慧去引導(dǎo)學(xué)生。
如何讓課堂有效率、有魅力，讓課堂成為教師和學(xué)生共同經(jīng)營知識、能力、情感、價值的交流平臺，這是一線教師的夢想。我相信，只要教師運用教育的智慧，實施行之有效的教學(xué)行為策略，就可以讓課堂有知識、有能力、有生機、有生命的質(zhì)感。
參考文獻：
黎奇。新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略。首都師范大學(xué)出版社，2010.
�。ㄗ髡邌挝� 湖北省孝感市第一高級中學(xué)）
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