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一位地理新教師的嘗試
更新觀念，探索新課改 ——一位地理新教師的嘗試文/韓麗薇
摘 要：記錄者在日常教學(xué)中一些有代表性的做法，蘊涵著對新課改的粗淺理解：讓地理教學(xué)貼近現(xiàn)實生活，用知識解釋實際問題，貫徹“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念；調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮其主體作用，化被動學(xué)習(xí)為主動求知，是新課改的基本理念之一；在傳授知識與技能的同時，注重學(xué)生獲得知識的過程與方法，實踐討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞：地理；課程改革；課堂教學(xué)
讀研讓我掌握了最新的教學(xué)理念；參加《地理新課標完全解讀》的編寫，讓我對新課標有了更深的理解；走進課堂踐行新課改是我義不容辭的責(zé)任。下面，把我日常教學(xué)中一些不成熟的做法呈現(xiàn)出來，請同行們給予指教。
一、現(xiàn)實的問題更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望
地理是一門實踐性很強的學(xué)科，把地理教材的知識點與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓書本上的知識“活”起來，讓“地理”走進我們的生活。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而培養(yǎng)他們的現(xiàn)代地理素養(yǎng)。具體案例如下：
1.由現(xiàn)實生活問題導(dǎo)入主題，“地理”就在身邊
在導(dǎo)入新課“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”時，我先給學(xué)生展示了以下兩個臺風(fēng)的畫面：
畫面一：臺風(fēng)致中國漁船遇險：8月28日凌晨2時40分左右，受15號臺風(fēng)“布拉萬”影響，山東威海市兩艘漁船在濟州島附近海域遇險，兩艘船上共有33人。截至目前，已有18人獲救，5人遇難。韓國海警正在展開救援工作，預(yù)計將有更多的船員獲救。
畫面二：臺風(fēng)“啟德”過境后的畫面：據(jù)8月19日12時初步統(tǒng)計，今年第13號臺風(fēng)“啟德”已造成廣東、廣西、海南3省區(qū)2人死亡，2人失蹤，53萬人緊急轉(zhuǎn)移。
僅8月間就有五個臺風(fēng)登陸我國，臺風(fēng)到底是什么？它為什么會產(chǎn)生如此巨大的破壞力呢？我們這節(jié)課就揭開它的神秘面紗——“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”。
2.展示學(xué)生普遍關(guān)心的問題，帶著問題學(xué)習(xí)新課
在講“全球氣候變化”時，我給學(xué)生展示了以下三個畫面：
畫面一：1984年北極海冰范圍與2012年北極海冰范圍對比圖：北極海冰面積已經(jīng)由1984年的670萬平方公里下降至341萬平方公里。在北極海冰融化過程中，北極熊將是最大的受害者。美國科學(xué)家在一份研究報告中警告，到2050年，北極熊或?qū)缃^。
畫面二：倡導(dǎo)低碳生活的圖片宣傳：節(jié)能減碳，扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境亞惡化的勢頭，需要的是我們每一個人的努力。低碳生活首先是一種生活態(tài)度。只要愿意，每一個人都可以做到！節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣、節(jié)水、植樹、廢物利用、以步代車……點點滴滴，生活中的各個方面，都可以選擇低碳生活的態(tài)度。低碳生活還代表著一種更健康、更自然的生活方式。
畫面三：抗洪搶險：7月11日以來，貴州省強降雨天氣持續(xù)，凱里、都勻、銅仁、畢節(jié)等多地出現(xiàn)山洪、泥石流等災(zāi)害。目前，貴州全省169.9萬人受災(zāi)，13人死亡，3人失蹤。民政部已緊急啟動國家四級救災(zāi)應(yīng)急響應(yīng)并派出工作組前往災(zāi)區(qū)。
以上這些問題都是什么原因引起的呢？對，都是氣候變化引起的。這節(jié)課，我們就一起研究“全球氣候變化”：分析變化的趨勢、預(yù)計可能產(chǎn)生的影響、研究我們的對策。
二、讓學(xué)生動起來，學(xué)習(xí)效果更好
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂上調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生動起來，化被動學(xué)習(xí)為主動求知。那些不容易講清、不容易理解的問題，學(xué)生感受不深、容易忘掉的知識點就會迎刃而解了。學(xué)生知識牢固了、教師也輕松了。具體案例如下：
1.讓學(xué)生“當(dāng)”地球、“當(dāng)”太陽
在講“太陽日與恒星日”時，讓班級學(xué)生兩個人一組：一個當(dāng)太陽，站在那兒不動，另一個當(dāng)?shù)厍�。讓�?dāng)?shù)厍虻膶W(xué)生選擇教室外面跟“太陽”在一條線的一個物體當(dāng)遙遠的恒星，“地球”開始圍繞“太陽”轉(zhuǎn)。這時“太陽”要監(jiān)督“地球”不光要自轉(zhuǎn)還要公轉(zhuǎn)�！暗厍颉毙D(zhuǎn)一周再看到“恒星”時，就是一個恒星日；再多轉(zhuǎn)一個角度才能看到“太陽”，這才是太陽日。讓“地球”感受恒星日與太陽日的區(qū)別。然后，兩個學(xué)生互換角色，讓另一個學(xué)生也感受一下恒星日與太陽日的區(qū)別。
2.鼓勵學(xué)生學(xué)做一次教具
在講“太陽直射點的移動”時，我做了一個大的和幾個小的教具，大的教具用于我在講臺上演示太陽直射點的移動，小的是拿給學(xué)生自己研究這個問題的。
小的教具很簡單：一個乒乓球做地球，一段鐵絲做成地軸，一個廢光盤當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)軌道面，一個適當(dāng)高度的墊物托起光盤。
當(dāng)學(xué)生拿到這個小教具時，一下子課堂氣氛就活躍了起來，學(xué)生按照我演示的方法也研究起太陽直射點的移動來。我借機鼓勵他們也自己學(xué)做一個這樣的教具。
“同學(xué)們，自己動手能不能做成這個教具��？”
“能——！”
“那么，思考一下做這個教具要注意哪些問題呢？”（學(xué)生一邊演示一邊討論）
提問學(xué)生回答：（1）黃赤交角要正確（地軸與黃道平面交角應(yīng)為66度34分）；（2）墊物高度要適中。
“你用這個簡單的教具演示地球公轉(zhuǎn)時，要注意什么問題呢？”
學(xué)生回答：地軸始終指向同一方向（北極星附近）。
三、多讓學(xué)生自己“走”，哪怕他們步履蹣跚
《老子》：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”教師在傳授知識與技能的同時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的過程與方法，鼓勵學(xué)生自主探究，改教方法為引導(dǎo)學(xué)生探索方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。具體案例如下：
1.鼓勵學(xué)生探究，培養(yǎng)他們勇于探索的精神
學(xué)生在做“分析海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫調(diào)節(jié)作用”時，首先分析了白天和夜間海陸溫差，然后在圖上標出了海陸風(fēng)的風(fēng)向。我讓學(xué)生總結(jié)一下海陸風(fēng)的規(guī)律。
學(xué)生：“白天由海洋向陸地刮，夜間由陸地向海洋刮。”
教師：“誰還能總結(jié)一下？”
教室里突然變得鴉雀無聲。
“哪兒熱向哪兒刮。”一名學(xué)生小聲地說。
“對！答得很對。我為你鼓掌，因為你勇敢地邁出了探索的一步�！苯處熣f。
教師：“誰還有補充�。俊�
有人沖鋒陷陣了，跟隨者就接踵而來：“方向都是一個環(huán)形�！薄肮蝸淼娘L(fēng)都是涼的�！�
教師：“這個結(jié)論得有個條件吧？”
學(xué)生，稍停了一下：“熱力環(huán)流。”
2.改教方法為引導(dǎo)學(xué)生探索方法、踐行方法
在講“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”時，教材案例1中有“熱帶雨林氣候”“溫帶海洋氣候”和“地中海氣候”三種類型。許多教師采用預(yù)先設(shè)計好表格，然后在課堂上讓學(xué)生填寫表格的方法。我認為整個過程應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索，我的做法是：先讓學(xué)生自己探索出用表格的方法，然后啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計表格項目（這是重點），填寫表格內(nèi)容，進而畫出“氣溫和降水量圖”（這是難點），最后應(yīng)用自己的成果。
具體課堂教學(xué)過程：
教師：“案例1中有三種受氣壓帶和風(fēng)帶影響而形成的氣候類型，你想用什么方法來研究這三種氣候類型呢？”
學(xué)生：“比較法�！�
學(xué)生：“表格法。”
教師：“表格是比較法的一種常用形式，我們就用表格的形式來進行比較。表格的關(guān)鍵在于如何設(shè)計表格的項目，也就是表格中應(yīng)該含有哪些項目。怎么才能找出這些項目呢？”
學(xué)生：“那就分條唄�！�
學(xué)生：“找關(guān)鍵詞�！�
教師：“找關(guān)鍵詞，按關(guān)鍵詞設(shè)計表格的項目。下面，同學(xué)們可以相互研究、討論來設(shè)計這個表格了……”
經(jīng)過學(xué)生討論、評定，最后選出最優(yōu)的表格如下（因篇幅原因未附內(nèi)容）。
學(xué)生自行設(shè)計的氣候?qū)Ρ缺?br />
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
（作者單位 貴州省貴陽市觀山湖區(qū)教研室）
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