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談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)
談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)文/張 劍
摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中較常使用的一種手段，課堂提問(wèn)的有效性關(guān)系著整節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)做到根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)正確設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)答題。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，促使學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)。基于初中課堂，對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性作出分析。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性
初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式大多為教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在臺(tái)下一味地聽(tīng)講，被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方法看似能夠完成教學(xué)任務(wù)，但其實(shí)教學(xué)的有效性并不高。學(xué)生長(zhǎng)期在這種被動(dòng)接受知識(shí)的情境下，容易養(yǎng)成不主動(dòng)思考問(wèn)題、只記不想的壞習(xí)慣，積極性隨之下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課標(biāo)的提出，初中語(yǔ)文應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自主探究，從課堂提問(wèn)中了解到哪些是重要的知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決疑問(wèn)。作為一名初中語(yǔ)文教師，我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并根據(jù)這些現(xiàn)象提出幾點(diǎn)看法，希望對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)有所幫助。
一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
1.問(wèn)題設(shè)置過(guò)多
讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題了解哪些是重要的知識(shí)點(diǎn)并動(dòng)腦解決是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法，但凡事都應(yīng)有度。過(guò)量的提問(wèn)會(huì)讓教學(xué)失去意義，同時(shí)無(wú)形中占用了大量課堂時(shí)間，讓學(xué)生只是忙于應(yīng)對(duì)問(wèn)題，反而沒(méi)有時(shí)間去消化他們得出的答案。
問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，難度就相應(yīng)降低，大多只是知識(shí)性問(wèn)題或是一眼就能在書(shū)本上得到答案的問(wèn)題。這類問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生的思考能力沒(méi)有太大幫助，學(xué)生只需熟讀課文就能輕易找到答案，只能起到活躍課堂氣氛的效果，并不能使學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容。
2.流于形式，忽視回答
在學(xué)生回答教師提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該注意傾聽(tīng)。這不僅是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，也是緩解學(xué)生緊張情緒的有效方法，教師在傾聽(tīng)過(guò)程中適當(dāng)鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生理清思路，發(fā)散思維。如果學(xué)生一開(kāi)始回答教師就沒(méi)有注意傾聽(tīng)，學(xué)生可能會(huì)因緊張忘掉想好的回答，匆忙結(jié)束作答。教師在傾聽(tīng)的同時(shí)還應(yīng)面帶笑容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓教學(xué)效果更佳。
二、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則
1.趣味性原則
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)首先要能吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生愿意去思考問(wèn)題。這就引出了問(wèn)題設(shè)置中的趣味性原則。初中生剛剛進(jìn)入青春期，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)烈的探究欲望，課堂提問(wèn)的趣味性要能夠在第一時(shí)間吸引住學(xué)生。正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，有興趣了，學(xué)生才愿意主動(dòng)去思考、去探究。
2.有效性原則
學(xué)生的認(rèn)知能力受個(gè)人水平、生活環(huán)境等多方面因素影響，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)里學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知能力參差不齊。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際接受情況，將問(wèn)題設(shè)置為既能讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得太難，又能達(dá)到主動(dòng)思考的效果。對(duì)于學(xué)生感興趣的話題，可以深入討論，設(shè)計(jì)出有深度、綜合性、啟發(fā)性的問(wèn)題，注重提問(wèn)的有效性，在喚起學(xué)生求知欲的同時(shí)，還能擴(kuò)展其思維能力。
3.針對(duì)性原則
課堂提問(wèn)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)遵從教學(xué)大綱的要求，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，不要將問(wèn)題浪費(fèi)在無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)上。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考與規(guī)劃，保證每個(gè)問(wèn)題都科學(xué)合理，緊扣主題。在提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的重點(diǎn)與方向，有針對(duì)性地提問(wèn)，這樣學(xué)生才能發(fā)揮積極性，從思考中獲取知識(shí)。
三、課堂提問(wèn)優(yōu)化的主要方面
1.優(yōu)化提問(wèn)結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文課堂中，提出的問(wèn)題應(yīng)嚴(yán)密符合邏輯，讓學(xué)生一聽(tīng)到題目就知道問(wèn)題的意思，知道思考的方向。如，在教授《孔乙己》這篇文章時(shí)，可以一開(kāi)始就提問(wèn)“孔乙己是誰(shuí)？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的題目學(xué)生當(dāng)然知道內(nèi)有玄機(jī)。這就迫使學(xué)生讀懂文章，了解到孔乙己沒(méi)有自己名字的深刻性。
2.優(yōu)化提問(wèn)情境
所謂優(yōu)化情境，指的是讓學(xué)生在不斷探索的環(huán)境中解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)思考探索。針對(duì)學(xué)生自身水平的差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，例如，對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，提問(wèn)要以認(rèn)知性問(wèn)題為主，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)；對(duì)于思維較活躍的學(xué)生可以提出發(fā)散性問(wèn)題。
3.優(yōu)化提問(wèn)策略
提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，用正確的方式來(lái)活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維。具體來(lái)講，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意教材的“關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、含蓄處”這四個(gè)方面，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑問(wèn)。
4.優(yōu)化引導(dǎo)技巧
好的問(wèn)題只是成功的墊腳石，要想使問(wèn)題更有效用，還應(yīng)注意正確引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：一道設(shè)計(jì)巧妙的題目，在實(shí)際授課中卻無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，這里很重要的一個(gè)原因就是教師是沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，或是“啟而不當(dāng)，引不得法”。在提出一個(gè)難度較大的問(wèn)題后，一定要注意為學(xué)生的思考鋪路架橋，予以疏導(dǎo)，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得問(wèn)題難度太高而放棄思考。
四、提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略
1.適時(shí)提問(wèn)
教師要選用適當(dāng)時(shí)機(jī)，突出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生思考。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不同于數(shù)理化，它的學(xué)習(xí)過(guò)程較為平和，無(wú)需太大的思維跳躍。因此教師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)間，在講到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)適時(shí)提出疑問(wèn)，切勿延后。
2.深入提問(wèn)
教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意控制問(wèn)題難度，難易結(jié)合，不能總是用直接回答的形式，這樣對(duì)拓寬學(xué)生思維沒(méi)有太大幫助。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)變“直問(wèn)”為“曲問(wèn)”，讓學(xué)生有思考的空間。教師在提問(wèn)時(shí)要以課本為綱，在學(xué)生的答案上引出更深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生思維一步步深入，達(dá)到教學(xué)目的。
3.層次提問(wèn)
在備課過(guò)程中，教師必須有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問(wèn)題，由簡(jiǎn)到易，由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展縱向思維。這種提問(wèn)方式能夠讓學(xué)生的思維緊跟老師步伐，由課文表面進(jìn)入文章中心思想，了解文章內(nèi)涵，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行深層次的思考。
4.多角度設(shè)問(wèn)
語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在設(shè)置問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)注意多角度提問(wèn)來(lái)增加問(wèn)題深度。學(xué)生在回答問(wèn)題后，教師可以在此基礎(chǔ)上增加新的問(wèn)題，或是讓學(xué)生自己思考還有什么新的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生自身思維能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的主動(dòng)性。
5.注意提問(wèn)視角
現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)用“平視”的方式來(lái)提問(wèn)，教師與學(xué)生站在同一層面上，創(chuàng)造出一個(gè)和諧的環(huán)境，共同學(xué)習(xí)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以用“是這樣嗎？”“有可能嗎？”“接下來(lái)呢？”這種語(yǔ)句，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自己思考接下去的答案。教師站在平等的視角上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不會(huì)感到緊張，能夠在放松的狀態(tài)下從容應(yīng)對(duì)，更有助于學(xué)生發(fā)散思維。
所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)不應(yīng)生硬地做出規(guī)范。在學(xué)生回答的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)有幫助的發(fā)散性思維，教師應(yīng)該在提問(wèn)過(guò)程中及時(shí)地做出相應(yīng)調(diào)整。每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的方式都有差異，教師要做的就是通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生有一定的空間與時(shí)間去體會(huì)文章，深入了解作者意圖。好的課堂提問(wèn)能有效地激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師要通過(guò)課堂提問(wèn)不斷探索，精益求精，切實(shí)朝著優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)不懈努力。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）
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