如何提高高中地理教學效率

　　如何提高高中地理教學效率
　　
　　文/李進成
　　
　　摘 要：高中地理新課標實施以來，為教師的教學帶來了新的挑戰(zhàn)，教師只有在高中地理教學中，運用不同的教學策略，才能讓課堂教學變得精彩紛呈，進而提高課堂教學效率。從高中地理教學實際出發(fā)，就如何提高高中地理課堂教學效率進行了探究。
　　
　　關鍵詞：高中地理；教學效率；提高
　　
　　地理新課程改革給我們教師的教學指明了方向，帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，作為地理教師應在教學中深入貫徹新課改教學理念，積極結合實際教學情況，想方設法提高課堂教學效率。以下是本文關于如何提高高中地理課堂教學效率的幾點建議，僅供參考。
　　
　　一、精心選擇教學內容，以滿足學生的需要
　　
　　隨著素質教育的深入推廣，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應立足于學生的主體地位上選擇教學內容，靈活設計教學方式，以實現(xiàn)知識的拓展與延伸，達到啟迪學生思維的目的，從而使我們的教學更加符合學生的發(fā)展需求。因此，教師在選擇內容時，要根據學生實際情況增減內容，注重激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動接受知識。例如，在教學“西氣東輸”時，可以適當將內容拓展到“西電東輸”方面，以加深學生對知識的理解與把握，提高學生的記憶能力。高中階段的地理知識，所涉及的范圍頗為廣泛，包括地域、經濟、文化、人口等多方面內容，所以，教師在具體教學中，應注重引入熱點話題，這樣不但有助于激發(fā)學生的探究興趣，而且可以讓學生感受到地理知識的重要意義以及地理與人類生活的密切聯(lián)系。例如，區(qū)域經濟集團、三農問題等，都可以引入課堂，不但可以豐富學生的地理知識，而且符合時代發(fā)展需求，增強了課堂教學的時效性。
　　
　　二、設計良好教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
　　
　　在高中地理教學中，采用情境教學法，可以將知識生動地呈現(xiàn)在學生面前，刺激學生的視覺感受，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。情景教學法的設計方式是多種多樣的，既可以采用案例形式，又可以采用圖片形式，還可以采用錄像、音樂、多媒體等形式�？傊�，采用這一方式實施教學目的在于更好地為教學服務，提高課堂教學效率，提升學生的學習質量。例如，在教學人教版《山岳的形成》這一課時，教師就可以采用情景法實施教學。為了讓學生更好地掌握知識重點，充分了解褶皺和斷層的概念以及褶皺山與斷層山形成的
　　
　　基本特征和火山規(guī)模，可以先為學生播放一段視頻錄像，介紹全球山脈的掠影資料，最后將畫面定格在世界地形圖上，讓學生觀察世界陸地地形的大致走向，使他們認識到山岳是陸地的重要組成部分，也是陸地的骨架所在。通過使用錄像展示大陸地形，不但直觀形象，而且可以吸引學生的注意力，有助于提升教學效率。之后，教師可以提出問題：“山岳是怎么形成的呢？”學生通過短暫的思考得出結論：山岳的形成與發(fā)展都與內力作用有直接關系，從而引出本課的新知識。
　　
　　三、指導學生掌握讀圖方法，提高學生解題能力
　　
　　在教學活動中常常出現(xiàn)的地圖大致分為三種：等值線圖、示意圖、區(qū)域圖，筆者在此總結了幾點在讀圖教學方面的經驗，就等值線圖和區(qū)域圖的解題方法與教師進行討論，希望能夠幫助學生掌握高效的解題策略，提高讀圖解題能力。
　　
　　1.區(qū)域定位
　　
　　區(qū)域圖一直都是高考的考查重點，因此，掌握區(qū)域定位的方法是十分必要的。教師要加強對學生分析比較法與聯(lián)系法的訓練，通過參考參照物能夠準確地進行區(qū)域定位，提高學生解題的速度和質量，保證課堂效率。
　　
　　2.掌握等溫線讀取方法，保證學生在解題過程中游刃有余，提高讀圖解題能力
　　
　　首先，要讓學生理解溫差的形成原因，從赤道到兩極太陽輻射逐漸減小，因此，從赤道到兩極溫度逐漸降低。另外，海拔越高，獲得的能量越少，溫度越低，在北半球等溫線的數(shù)值由北向南逐漸增大，在南半球，由北向南逐漸減小。其次，教師要指導學生掌握利用等溫線判斷溫差的方法，在相同等溫線圖上面，溫差與等溫線的密集程度有很大關系，等溫線越密集溫差越大，等溫線越稀疏，溫差越小。最后，教師還要指導學生掌握利用等溫線判斷洋流流向，較高緯度處等溫線凸向低值則暖流經過，較低緯度處等溫線凸向高值則寒流經過，洋流方向與等溫線凸出方向一致。這樣一來，不僅可以豐富學生地理知識，同時還可以幫助學生找到適合自己的學習方法，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　四、關注學生學習過程，采用多元化評價方式
　　
　　新課標要求教師關注每一位學生的學習過程，全面了解學生的學習進度，掌握他們的學習水平，采用因材施教的方式，構建多元化評價體系。這就要求教師在日常教學中，將評價方式適當運用于學生的學習過程中，幫助學生衡量自己的學習成果，并加大對學生學習過程的關注力度，通過多種方式對學生進行激勵性評價。例如，教師要關注學生是否積極思考、是否積極投入話題討論、是否能夠采納別人意見、是否具有創(chuàng)新精神等。經過觀察我們發(fā)現(xiàn)：有的學生能在學習過程中獨辟蹊徑，找到簡單有效的解決方法；有的學生善于打破常規(guī)思考問題；有的學生認真聽講，積極回答教師提出的問題。在評價時，教師應將學生的這些優(yōu)異表現(xiàn)考慮進去，讓學生認識到自己的優(yōu)點，并繼續(xù)發(fā)揚和堅持。
　　
　　總之，教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，靈活運用多種教學手段，采用多元化評價機制，努力提升學生的綜合素質，提高課堂教學
　　
　　效率。
　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］朱雪梅。高中地理發(fā)展性課堂教學評價方案［J］。中學地理教學參考，2007（10）。
　　
　�。�2］周紅杰。國外地理課程標準的特點及啟示［J］。中學地理教學參考，2004（11）。
　　
　　（作者單位 福建省泉州市德化縣第三中學）

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