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如何在歷史課堂中實施有效教學(xué)（通用21篇）
歷史是往昔之風(fēng)云,先人之舊事,歷史是奧秘?zé)o窮的學(xué)問, 不懂歷史,不能做智者;不諳熟歷史,不能馳騁人生。今天小編帶來如何在歷史課堂中實施有效教學(xué)，希望對你有所幫助。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇1
葉圣陶先生說：“教師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。”目前，中學(xué)歷史教學(xué)有一個突出的問題，就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？要使歷史課堂有效，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手。
一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材
掌握課程標(biāo)準(zhǔn)是確定每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基本前提，沒有教學(xué)目標(biāo)的歷史課堂如何能夠提高教學(xué)效率？現(xiàn)在的高中歷史教材一共有四種不同的版本，教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，教材的內(nèi)容也就不一樣。例如，必修Ⅰ課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個專題“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點”。岳麓版添加了內(nèi)外服制度；人民版和人教版都增加了禮樂制度，特別是人民版教材增加了禮樂制度卻把宗法制講得很簡單。面對這種“一標(biāo)多本”的現(xiàn)狀，我們還能只是單純強(qiáng)調(diào)“緊扣教材”“吃透教材”嗎？這顯然是行不通的。
“教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源，絕不是惟一的資源。教材更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具”。我認(rèn)為首先要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空摺㈤_發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對某些“原版”適當(dāng)舍棄，實現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中基于學(xué)生的知識、思維和生活經(jīng)驗實際而對教材進(jìn)行開發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。
二、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生
新課程改革的核心是“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主創(chuàng)新的意識、精神和能力”。我們都知道，新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，“確立學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能發(fā)揮其主體作用，調(diào)動他們的積極性去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。”“學(xué)生的知識是通過自身的實踐和理解得出來的，而不是靠教師的灌輸?shù)玫降摹保@就要求我們教師在課堂教學(xué)中不能再“一講到底”，強(qiáng)行把歷史知識和總結(jié)性結(jié)論灌輸給學(xué)生。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，還課堂于學(xué)生，采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師主動地從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”，從而“讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來”，學(xué)生才學(xué)有成效。
興趣是最好的老師。要激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，最有效的方法是讓學(xué)生不斷地獲得“成功的喜悅”。這個成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事，讓學(xué)生將了解的故事與相關(guān)的課文結(jié)合上講臺講故事，每個學(xué)生都可以通過努力做到。對學(xué)生不了解的而故事性強(qiáng)的課文，教師可以編成小故事，采取自愿的方式，讓他們分演不同的角色。比如，在講到“商鞅變法”“戊戌變法”“甲午中日戰(zhàn)爭”時就采用這種方法，他們?yōu)榱耸煜∏闀e極查看些小資料，看表演的學(xué)生也在輕松滑稽的表演中對抽象的歷史事件有一個直觀的認(rèn)識，印象很深刻。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、綜合概括能力、表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的膽識勇氣，還嘗到了做小老師的`滋味，內(nèi)心充滿成功的喜悅，而有的學(xué)生則充分利用手中現(xiàn)有的圖片、地圖冊，或是借助網(wǎng)絡(luò)，條件允許的話，可以放一些音像片。如，講到“羅馬的奴隸”時放《角斗士》，講到“中華人民共和國成立”時放《開國大典》等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，會覺得歷史課離他們的實際生活很近。
三、以學(xué)生發(fā)展為本，運(yùn)用多元化評價方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信�！奔热辉u價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。
課堂評價以學(xué)生為中心，可采用口頭評價、獎勵評價、任務(wù)評價、學(xué)生自主評價、小組評價、家長評價等多元化方式，使成績優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點為突破口，多加肯定，幫助其建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動地、自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展。進(jìn)行評價時采取多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……都能讓學(xué)生感受到你真誠的心，讓學(xué)生在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。
總之，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實踐模式、一種價值追求。提高歷史教學(xué)有效性途徑很多，但做到每一節(jié)課都效果顯著確實不太容易，需要教師付出超出一般人幾倍的精力，相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇2
首先，有效教學(xué)要用風(fēng)趣幽默的語言拴住學(xué)生的心。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。歷史教師要高度重視歷史課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，力求做到營造氣氛，觸動學(xué)生的思維與情感，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
歷史是過去發(fā)生的事，離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，歷史事件或歷史人物無論是從時間上還是從空間上都很陌生。而從心理學(xué)角度看，學(xué)生關(guān)心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。所以教師在上課時應(yīng)該把歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以此來拴住學(xué)生的心。例如人名、時間等歷史要素，可以運(yùn)用一些聯(lián)系的方法進(jìn)行傳授或記憶的。以《評說》中的人物名字為例：康熙皇帝的名字叫愛新覺羅玄燁，就是“炫業(yè)”（諧音），意為“炫耀自己的業(yè)績”；唐太宗李世民，何為世民？濟(jì)世安民也；孫中山，中國民主革命的先行者，綽號孫大炮，實為“中國的一座思想大山”，簡稱“中山”。再如歷史時間，馬克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我們可以這樣聯(lián)想：馬克思出生以后成為無產(chǎn)階級革命家，他一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚響（諧音記憶法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他為了無產(chǎn)階級革命事業(yè)，他要站得高看得遠(yuǎn)，到去世時還在爬山，其實馬克思是坐在書房里的書桌前上“永遠(yuǎn)地睡著了”。孫中山于1925年3月12日逝世，為了紀(jì)念他的貢獻(xiàn)，312這一天后來成為中國的植樹節(jié)。
教師的風(fēng)趣幽默讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性提高，當(dāng)他們由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，熱情參與課堂或進(jìn)行思考、討論、探索的.時候，歷史學(xué)科的有效教學(xué)才能得到保證。教師還可以適時設(shè)置懸念，巧用音樂、詩歌、圖片、歷史片斷等，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
第二，有效教學(xué)要用精彩的細(xì)節(jié)來打動學(xué)生的心。
生動的細(xì)節(jié)構(gòu)成了生動的歷史。歷史是由無數(shù)精彩而鮮活的細(xì)節(jié)組成。教育家羅伯特特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)”。歷史老師應(yīng)該是個會講歷史故事的人，一位優(yōu)秀的歷史教師首先應(yīng)該是一個能把歷史講“活”的優(yōu)秀講述者，這就離不開具體的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)會使學(xué)生激動人心，細(xì)節(jié)會讓歷史課堂更加豐滿和栩栩如生。
歷史人物大多已經(jīng)逝去，但還是可以通過一些細(xì)節(jié)描寫的展現(xiàn)而“動”起來的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。學(xué)生對于孔子這兩千多年前的人物，有很大的距離感，有鑒于此，筆者在講孔子這一課時，運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行人物特寫：“孔子器宇軒昂，身長2米多”，話音剛落學(xué)生個個瞪大了眼睛，我解釋道：“據(jù)《史記》記載：‘孔子長九尺六寸�！懦吡缬卯�(dāng)時的尺寸，相當(dāng)于現(xiàn)在的2.25米左右，身高和球星姚明差不多�！睂W(xué)生驚嘆，課堂氣氛被調(diào)動起來了，內(nèi)心開始親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時，筆者先給學(xué)生說了這么一件事：甘地乘火車外出，不小心一只鞋子掉到了車外，他沒有猶豫，隨即將另一只鞋脫下來，也扔出窗外。一些乘客不解地問他為什么，甘地說：“如果一個窮人正好從鐵路旁經(jīng)過，他就可以得到一雙鞋，而不是一只鞋。”然后向?qū)W生提問：此事反映了甘地怎樣的為人處事？學(xué)生暢所欲言，由此導(dǎo)入新課。
此外，在課堂上講一些無產(chǎn)階級革命家為了革命事業(yè)、大智大勇、奮不顧身的大無畏的革命事跡，牛頓、愛因斯坦等科學(xué)家勤奮好學(xué)、刻苦磨練的小故事，獲取這些歷史人物的智慧，感受歷史人物的魅力，由此來增強(qiáng)課堂實效。此外，在教學(xué)中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對該人物的褒貶之詞，也是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)對于展示人物的個性，表現(xiàn)人物的精神，就會起到畫龍點睛的作用。
第三，有效教學(xué)要用真情實感的投入來憾動學(xué)生的心。
歷史學(xué)科有著得天獨厚的情感教育優(yōu)勢。歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，可以說，沒有一個歷史現(xiàn)象，包括事件、人物等不包含著厚重的情感因素。新課改最大的亮點就是“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的確立。學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成“情感態(tài)度價值觀”獲得內(nèi)心的體驗的歷史學(xué)習(xí)過程需要教師進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容中的“情感態(tài)度價值觀”。歷史課堂中教師應(yīng)具有高昂的教學(xué)熱情，適度地坦露自己的真情實感，來憾動學(xué)生的心。
在歷史課堂上若對學(xué)生抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，則會感染學(xué)生，形成師生間融洽的情感交流，將有助于形成良好的課堂氣氛，讓學(xué)生加深對歷史的記憶與理解，促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)。如講述毛澤東一課時，筆者深情地朗讀（或請學(xué)生一起滿懷深情、慷慨激昂地朗讀）幾段不同時期毛澤東寫的詩句摘錄，如《沁園春·長沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，去追尋偉人的光輝足跡、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時，跟全體學(xué)生一起唱響《春天的故事》，了解這首歌反映的歷史人物、歷史事件，體會歌曲表達(dá)的思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛國知識分子，講中國人民反抗帝國主義侵略的史實等等，我們都要適當(dāng)?shù)母星橥度�，就能更好的激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，激起振興中華的志氣和熱忱。教師精彩、感染性的語言能使學(xué)生如臨其境，更能使?jié)B透具有震撼性。
白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教學(xué)過程不僅是知識的傳遞，更是師生心靈情感交流的過程。“一個教學(xué)過程一旦缺少了真實的交流、缺少了理解與感動，也就喪失了它應(yīng)有的生機(jī)和活力�！碧貏e是歷史教學(xué)中更要充分發(fā)揮教師的真情實感、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時、適度、適情的進(jìn)行情感投入，通過自身的感受，心靈的啟迪，心理體驗，情感的震憾獲得，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的境地。從而更好的發(fā)揮歷史學(xué)科良好的育人作用，促進(jìn)有效教學(xué)。
我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行“有效教學(xué)”，嘗試著改變自己的課堂。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇3
在教育部頒布實施的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是知識的講授者，而是學(xué)生的朋友、知識顧問。那么，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？
一、師生關(guān)系合作化。
合作化的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生的健康成長。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？
1、要熱愛學(xué)生�！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。
2、給學(xué)生以尊重。因為給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊，他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。
3、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動參與實踐，學(xué)會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
4、改變自己。行知先生說的好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說教師要改變自己，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，近而走進(jìn)他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。
綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善，有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。
二、教學(xué)形式的多樣化。
歷史新課程與以往舊課程相比，無論是從體例、授課內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)的目的上都進(jìn)行了徹底的改觀。為了實現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式。
1、學(xué)科整合教學(xué)法。歷史博古通今，涵蓋面廣，各學(xué)科都是新教材，教學(xué)信息可以相互溝通，鑒于此，在教學(xué)中，應(yīng)注意搜集其他學(xué)科中一些與歷史教學(xué)相關(guān)的信息，并及時的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學(xué)之中。
2、分組探究教學(xué)法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容情況，圍繞重點難點，事先布置了一些有探究性的問題，根據(jù)學(xué)生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來，組織全體學(xué)生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當(dāng)、更好的答案。
3、社會實踐教學(xué)法。歷史知識與現(xiàn)實之間有一定的差距，僅僅依靠思維、想象、解說有時學(xué)生很難理解，這時教師還可開發(fā)課堂外的課程資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地，組織學(xué)生參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物收看有益的歷史影視作品，以加強(qiáng)思想教育。
4、多媒體輔助教學(xué)法。教師通過制作課件把知識變成可視的畫面，再配以解說、音樂和學(xué)生的互動，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，直觀生動的再現(xiàn)了歷史，豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)的效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。
5、歷史劇角色教學(xué)法。編排歷史課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時歷史，并在課堂上予以展示，有利的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然學(xué)無常法，教無定法，教學(xué)方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學(xué)方式，因人而異，因?qū)W生的具體情況而論。
三、教學(xué)管理的策略化。
課堂需要鼓勵，通過激勵來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動學(xué)生專心投入的熱情。課堂需要協(xié)調(diào)，師生和諧融洽有助于課堂管理的順利進(jìn)行，“親其師，信其道”。另外在課堂上樹立教師在教學(xué)活動中的威信也是必要的，威信是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威，有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點：
1、課前聚焦。在開始上課之前，一定把教室里所有學(xué)生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要講課，在所有學(xué)生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調(diào)講課。
2、任務(wù)明確。在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。如果學(xué)生對這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會增加他們在課堂上的不安定感。
3、隨時監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。那些還沒怎么開始做的學(xué)生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的`學(xué)生也會被提醒。除非共性的問題，否則不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。
4、以身作則。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。
5、非語言提示。包括眼神、面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學(xué)生的實際情況，要讓學(xué)生明白這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。
6、嚴(yán)格要求。這是動用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也足高調(diào)的處理方式：教師是課堂的老板，任何人沒有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表揚(yáng)、獎勵措施。
7、及時表揚(yáng)。對于那些平時經(jīng)常j“紀(jì)律問題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候，并及時給予表揚(yáng)。表揚(yáng)可以足口頭的，也可以儀儀是點頭或微笑。
8、精心上課。教師一定要把課E好，把課E得吸引人。一節(jié)課盡量做到動靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免：用詞小易學(xué)生理解，邏輯性不強(qiáng)，不連貫，單獨講解的時間過長。
四、教學(xué)評價的多元化。
教學(xué)評價除了常規(guī)紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價和自我評價等。
1、成長記錄袋。為了突Ⅲ評價的過程性并關(guān)注個體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。
2、表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程，不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時，對不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評價內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評價過程是持續(xù)的，應(yīng)多次評價，給予學(xué)生個體更多的展示自我的機(jī)會。
3、自我評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過程的直接受益者，在評價過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內(nèi)部動機(jī)比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現(xiàn)其自身的發(fā)展。
總之課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，新課改下如何實現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的實施，還要不斷的去探索，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，并且能體會到學(xué)有所值、學(xué)有所用。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇4
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識的入門，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而實施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開頭，激發(fā)興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家 ”的認(rèn)識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這個作用，我在講課時，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。
三、巧設(shè)疑問，以疑激趣
學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的.面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉�。�?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。
四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來�！� 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇5
一、實施歷史課堂有效教學(xué)的前提條件
1、更新觀念
“思路決定出路，定位決定地位�！庇檬裁礃拥慕逃^念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣人才的問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行動。因此，在教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)等方面，教師要大膽“退居二線”，以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展，做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子，裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)主動了解和學(xué)習(xí)各種關(guān)于課程改革的理論，主動聽其他老師的課等。通過這些活動，了解和認(rèn)識課改的新理念、新信息、新動向，借鑒經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新。
2、了解學(xué)生
在教學(xué)過程中，教師是“教”的主導(dǎo)，學(xué)生是“學(xué)”的主體。教是為了學(xué)，教得更好即是為了學(xué)生學(xué)得更好。只有了解掌握學(xué)情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節(jié)課不管教學(xué)形式多么新穎，都難以達(dá)到良好效果，都算不上一節(jié)有效的課。學(xué)情的了解包括學(xué)習(xí)前學(xué)生已有知識的儲備情況，課后對所學(xué)知識的掌握情況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等。
3、善于總結(jié)
實現(xiàn)有效教學(xué)，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，對自己的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分析，不斷反思，不斷總結(jié)。持續(xù)追問：什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒有比這更有效的教學(xué)?只有不斷反思，認(rèn)真總結(jié)，推陳出新。教師的教學(xué)水平才會“更上一層樓”，才能更好地實施有效教學(xué)。
二、歷史課堂有效性的實施策略
了解學(xué)情、以學(xué)定教是實施有效教學(xué)的預(yù)備點�！爸褐�，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。學(xué)生在歷史課堂中“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問題。優(yōu)秀的歷史教師能夠教學(xué)得法，很大程度上取決于對學(xué)生的全面了解。教師應(yīng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，懂得學(xué)生的思想感情，并能預(yù)測他們可能發(fā)出的疑問，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致。適應(yīng)課改，轉(zhuǎn)變觀念是實施有效教學(xué)的發(fā)力點。教師要努力適應(yīng)新課改的'需要，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，提高自身素養(yǎng)，通過與學(xué)生平等對話，合作互動，加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生在歷史課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)目標(biāo)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、思考和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育，作為我們必須關(guān)注的課題。在教材方面，教師要由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭�。在教學(xué)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)，一定要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重挖掘?qū)W生潛能，切實為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵點。著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。所以說，激發(fā)興趣對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是一個很好的策略，是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
注重實踐、講練結(jié)合是實施有效教學(xué)的沖刺點。教學(xué)要讓學(xué)生自己思考，不到學(xué)生求知時不去開導(dǎo)他，發(fā)問后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟，想說又說不清楚時不去啟發(fā)他。初中生正處于智力發(fā)展和知識積累的轉(zhuǎn)型期，他們不僅對問題感興趣，而且已經(jīng)不滿足于接受某種現(xiàn)成的結(jié)論，他們具有獨立思考、鉆研問題、展開討論的能力。因此教師在處理初中歷史教材時，對于學(xué)生通過自己的閱讀、思索能夠理解的內(nèi)容可以不講，對于教學(xué)重點、難點，教師可一般先不講，通過設(shè)問啟發(fā)學(xué)生討論后，在學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤�，再講清講透。而對歷史事件、歷史文獻(xiàn)、歷史人物的基本信息等這些教材上都有的內(nèi)容，教師一般可使用學(xué)生自學(xué)完成思考題的教法，視學(xué)生回答情況再加以指導(dǎo)。
總之，歷史與其他學(xué)科一樣，學(xué)生能力的提高和素養(yǎng)的形成，絕對不是教師枯燥地講出來的，歷史課堂的有效教學(xué)也離不開練，光講不練，學(xué)生思維就會逐漸形成惰性，也難以鞏固提高；光練不講，學(xué)生難以形成系統(tǒng)而又扎實的歷史知識體系。只有講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。實踐表明：講練結(jié)合的課堂效果是顯著的。注重實踐，講練結(jié)合是保證，只有講練得當(dāng)才能有效實施教學(xué)。當(dāng)然，只有把以上幾個方面有機(jī)結(jié)合起來，才能盡快走出初中歷史課堂低效的“瓶頸”，真正實現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇6
德國教育家斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒與鼓舞�！毙抡n程的教育理念也強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)是一個師生相互欣賞,相互創(chuàng)造的課堂。因此,在歷史課堂教學(xué)中,教師要拿起表揚(yáng)的武器,讓學(xué)生“抬頭”學(xué)習(xí),使學(xué)生在鼓勵中享受成功的喜悅,在鞭策中得到上進(jìn)的力量。
一、指導(dǎo)思想
1 賞識學(xué)生,鼓勵為主。
歷史課堂評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提高,而為了實現(xiàn)這一目的,就必須以賞識學(xué)生為前提,以鼓勵學(xué)生為出發(fā)點。學(xué)生在回答問題或完成作業(yè)時得到了教師的肯定,會極大地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的信心。所以,對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,教師一定要不吝表揚(yáng),由衷贊美。諸如:你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我們?yōu)槟愣湴?你很優(yōu)秀!說得真好!……對于表現(xiàn)一般的學(xué)生,更要鼓勵。諸如:試試看;你有了很大的進(jìn)步;放松些,你會想起來的;就是這樣,不錯;你的思路很正確;言之成理,好!掌聲鼓勵!……對于歷史功底較差的學(xué)生,教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃兆點,哪怕是口語表達(dá)中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達(dá)中書寫認(rèn)真、格式規(guī)范。
2 面向全體,尊重個性。
課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,同時又要尊重鮮明的個體特征,即“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體,又要兼顧個體。面向全體,整體激勵,全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望,所以要想提高歷史課堂教學(xué)的效率,首先要面向全體學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”。課堂評價和激勵也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性特征而區(qū)別對待,不搞“一刀切”。學(xué)生千差萬別,歷史功底不可能在一個層面上,用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量品評學(xué)生是教育的.不公。對功底好的學(xué)生,在賞識的同時,要讓其明白沒有最好,只有更好;對中游的學(xué)生,要讓其看到成績,明了不足;對水平較差的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點,讓其受到鼓舞,看到希望,迎頭趕上。
二、操作方法
1 角色轉(zhuǎn)換,真情鼓勵。
教師帶著愉悅的情緒走進(jìn)課堂,懷著一顆熱愛的心靈與學(xué)生交流,能將學(xué)生帶進(jìn)—個和諧、輕松、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中,對課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實施、教學(xué)目地、個板著面孔說教的教師是很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱隋的�！獋�有氣無力的表揚(yáng)會令人不解,一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事,教師也會遇到來自家庭、學(xué)校和社會各方面的困擾,難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀,若把這些情緒帶進(jìn)課堂,勢必會把不良的影響傳染給學(xué)生,影響教學(xué)活動的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。及時轉(zhuǎn)換角色,熱情洋溢地投入課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)出融洽、歡快的教學(xué)氛圍,牢牢地吸引學(xué)生。所以課堂上的教師應(yīng)該是一位藝術(shù)家,能很好地掌控情緒,發(fā)自真情地欣賞學(xué)生,最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
2 推陳出新,不拘一格。
教師的評價激勵語言應(yīng)不落窠臼,忌千篇一律。在肯定學(xué)生的時候,如果用一成不變的“好!很好!非常好!”這些慣用語,學(xué)生昕得多了,也會把這三個字視為雷同,好像教師對每一位同學(xué)的表現(xiàn)都滿意,但又都不盡滿意。這樣會給學(xué)生一個錯覺:老師在敷衍我們,而不是由衷地肯定和鼓勵。所以,教師的評價激勵語言和方式要推陳出新,不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉(zhuǎn)換多個版本:你真行!你很有才!你十分有才!你非常有才!你相當(dāng)有才!你特別有才!你的才能非同一般!你簡直是才能的化身!……而一個會心的微笑,一個期待的眼神,一個滿意的點頭,一次由衷的鼓掌,都是對學(xué)生莫大的鼓舞,都是對學(xué)生最好的肯定。
另外,教師要善于發(fā)動學(xué)生,讓學(xué)生互評,在相互肯定和鼓勵中,完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法,有時比教師點評更起作用。
3 肯定優(yōu)點,正視不足。
肯定,并不意味著無序與混亂。標(biāo)準(zhǔn)的缺乏將有可能把教學(xué)中的鼓勵淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵,為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定,一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以,教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學(xué)生指出。
4 跟蹤鼓勵,著眼發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說:“教育,首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里,誰細(xì)致和有耐心,誰就能獲得成功�！边@種細(xì)致和耐心,對于中下游的學(xué)生尤為重要。諸如:一個書寫不好的學(xué)生,寫字整齊了些,要及時表揚(yáng)“你的書寫有了很大的進(jìn)步,加油!”一個不善言辭的學(xué)生主動發(fā)言,要真情鼓勵“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己,我們?yōu)槟愀械阶院?”即使問題完成得不夠完美,也應(yīng)激勵“你比以前進(jìn)步了許多,我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)!”
成功教師的價值不僅僅是錦上添花,更重要的是能雪中送炭。而著眼于學(xué)生的發(fā)展,跟蹤鼓勵,重視學(xué)生的每一次進(jìn)步,使中下游的學(xué)生時時感受到教師的關(guān)注。這種時時的關(guān)注像春風(fēng)化雨一樣潤物無聲,學(xué)生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵,親其師,重其道。樂其業(yè),最終促成教育目的的實現(xiàn)。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇7
中華民族是一個擁有五千年歷史的文明古國，中華文化經(jīng)歷史的變革與洗禮，給后世留下取之不盡的歷史知識和精神財富，而中國歷史只是浩如煙海的世界歷史的一個組成部分。讀史使人明智，高中歷史是學(xué)生從宏觀上把握中國近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史的重要階段，高中歷史教學(xué)在學(xué)生一生的歷史學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的作用，因此，對于高中歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果， 是每一個高中歷史老師必備的教學(xué)任務(wù)。
一、高中歷史課堂教學(xué)存在的問題分析
1.目光短淺，對歷史教學(xué)的重視程度不高
歷史課程不同于高中語文、數(shù)學(xué)、英語三大主要課程，相比較而言，在高考時所占分值相對較低，這便引起部分高中對于這門課程的不夠重視。歷史本來是一門涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域的學(xué)科，還要求與當(dāng)今的社會現(xiàn)實問題相結(jié)合，做到博古通今，但在實際的教學(xué)過程中，大部分歷史老師目光短淺，不具備專業(yè)的歷史素養(yǎng)和水平，在備課和講課過程中態(tài)度散漫，無法引導(dǎo)學(xué)生感受到真正的歷史內(nèi)涵和歷史文化底蘊(yùn)，課堂教學(xué)效果差不言而喻。
2.教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣
目前我國高中老師在課堂教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的“板書模式”，老師一邊講解一邊在黑板上寫下重點內(nèi)容，學(xué)生則循著老師的思路一邊聽課一邊記錄課堂筆記，老師在整個教授的過程中只顧在講臺上不停講解，與學(xué)生基本沒有互動，學(xué)生完全處于被動聽講狀態(tài)，整個課堂教學(xué)氣氛沉悶②。這種教學(xué)方式的后果是學(xué)生對于歷史課程的興趣逐漸降低，上課注意力不夠集中，如此惡性循環(huán)下去便會導(dǎo)致學(xué)生對這門課程產(chǎn)生厭煩心理，對歷史課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神
在我國各省市陸續(xù)開展的新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，而這恰恰是當(dāng)今高中歷史課堂教學(xué)缺失的重要部分，大部分高中歷史老師并沒有領(lǐng)會新課程改革中的重要思想理念，只是根據(jù)自己已掌握的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)置歷史教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生歷史成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，一味的向?qū)W生灌輸歷史知識，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有將歷史教學(xué)過程中的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實到歷史新課程改革的實踐。
二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)
提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，認(rèn)識到歷史這門課程對于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操和民族精神方面的重要作用，而不僅僅是將歷史作為高考的一門必修課程。其次，歷史老師要從擴(kuò)展自身知識范圍的角度出發(fā)，提高自己的歷史文化修養(yǎng)，打鐵還需自身硬，如果歷史老師所具備的知識達(dá)到一定的深度和廣度，才能引導(dǎo)學(xué)生正確把握歷史知識點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)目前新課程改革的要求，老師在課堂上應(yīng)從以往的主導(dǎo)角色向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的'引導(dǎo)者這一角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在一些關(guān)鍵歷史問題上要給予學(xué)生提示和指引，由學(xué)生自主思考，積極參與，完全摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，歷史老師在課堂教學(xué)過程中可圍繞教材內(nèi)容的重點和難點設(shè)置一些具有探究價值的問題，然后將學(xué)生分為若干小組，小組成員之間共同交流、解決問題，使學(xué)生形成一種對于知識主動探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力③。
3.培養(yǎng)學(xué)科融會貫通與創(chuàng)新改革精神
歷史課程是一門博古通今、涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域的學(xué)科，這就需要歷史老師在教學(xué)過程中具有創(chuàng)新改革精神，注意不同領(lǐng)域知識的融會貫通，在授課前要搜集其他領(lǐng)域中與歷史課程相關(guān)的信息，將收集到的信息進(jìn)行加工和整合，在課堂上融入到歷史教學(xué)過程當(dāng)中，改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史課堂知識，擴(kuò)展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。
4.注重歷史知識與社會生活的結(jié)合
歷史與社會生活密切相關(guān)，歷史老師在教學(xué)過程中要將歷史知識與社會生活聯(lián)系起來，通過歷史反思現(xiàn)實生活中的問題，使理論與實際相聯(lián)系。
總結(jié)
高中歷史課堂有效性教學(xué)策略的探究式一個不斷摸索的過程，任重而道遠(yuǎn)，目前高中歷史課堂教學(xué)存在對歷史教學(xué)的重視程度不高，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神等問題，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)；改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)科融會貫通與創(chuàng)新改革精神；注重歷史知識與社會生活的結(jié)合四個方面提出高中歷史課堂有效性教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高歷史教學(xué)課堂效率。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇8
活動對人的發(fā)展具有決定性意義。新課程的實施極大地推動了歷史課堂教學(xué)改革，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革，針對以往課堂教學(xué)中忽視學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，因此目前歷史課在新課標(biāo)、新理念、新教材的簇?fù)硐聺u漸綻出笑臉，呈現(xiàn)出前所未有的“繁花”和“熱鬧”，除了以前常見的課堂思考、師生問答、小組討論、朗讀外，還增加了歷史劇表演、講歷史故事、畫歷史漫畫、猜謎語等等，確實給歷史課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但，觸目驚心的是，對照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)歷史課上，學(xué)生的這些活動是淺層次的，甚至是無效的，是為活動而活動的。究竟什么樣的活動對于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價值？如何更好地優(yōu)化學(xué)生活動？學(xué)生的活動（包括歷史思維、表述、表演、情感宣泄等）是歷史課堂教學(xué)的目的嗎？
一、歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動的內(nèi)涵界定及目標(biāo)要求
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生的活動不是歷史課堂教學(xué)的目的，而只能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)內(nèi)容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學(xué)生活動的角度來觀察，它應(yīng)該是分層次的、高質(zhì)量的，為了實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，學(xué)生通過表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動，上升到歷史思維，如探究性學(xué)習(xí)，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，此為歷史課學(xué)生活動的“三層次”。
�。ㄒ唬┥眢w的活動——學(xué)生課堂活動的第一層次
這些活動的特點和作用是：體驗、接受刺激與營造氛圍。
例1：北師大版七年級上冊第13課“秦帝國的興亡”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，這節(jié)課只要處理好一個人物——千古一帝秦始皇就完全可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，我們可以從學(xué)生的活動入手，首先將秦始皇畫像（按課標(biāo)要求，這幅畫是要求記憶的）放大（通過技術(shù)手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學(xué)生觀賞——盡情地、充滿想象地觀賞。
�。ǘ┧季S的活動——學(xué)生課堂活動的第二層次
這些活動的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書面的）等，通過這些活動，學(xué)生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。學(xué)生的歷史思維活動不是空穴來風(fēng)，也不是無的放矢，它應(yīng)該是在第一層次活動的基礎(chǔ)上的活動的上升，也是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式和手段。一節(jié)好的歷史課應(yīng)該具備層次和梯度，要層層推進(jìn)，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的活動上。
�。ㄈ┣楦械男埂獙W(xué)生課堂活動的第三層次
情感、態(tài)度和價值觀的形成確實不是靠說教可以實現(xiàn)的，它是課堂教學(xué)中通過學(xué)生的活動對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛憎、看法、評價的自然流露，在教師的引導(dǎo)下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態(tài)度和價值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。必須要給學(xué)生充分表露情感、態(tài)度和價值觀的`自由、空間和時間，正確的情感、態(tài)度和價值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學(xué)生經(jīng)過第一和第二兩層次的活動，對秦統(tǒng)一的相關(guān)知識有了較好的了解和掌握，對有關(guān)問題，如秦建立統(tǒng)一國家的意義，進(jìn)行了深入地探討�？梢钥隙�，大多數(shù)學(xué)生是能夠認(rèn)識到：秦始皇統(tǒng)一中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻(xiàn)的，從而對國家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產(chǎn)生積極的認(rèn)同，樹立為之奮斗甚至獻(xiàn)身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨裁殘暴，導(dǎo)致肯定也會有少部分學(xué)生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學(xué)生一個情感宣泄的渠道，讓他們毫無顧忌的表達(dá)出來，在這一過程中，老師要給以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感宣泄的活動中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
二、歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動有效性的關(guān)鍵——活動如何層層推進(jìn)。
學(xué)生活動的“三層次”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要而出現(xiàn)的有明顯遞進(jìn)關(guān)系的一系列活動，這些活動在內(nèi)容上有相互銜接關(guān)系，在作用上是為了落實教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，在理念上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，因而是有效的。但課堂上學(xué)生的活動如何才能有層次呢？什么樣的“層次”才是有效的呢？
�。ㄒ唬┙處熞l(fā)揮重要作用
1、教師必須具備良好的個人素質(zhì)
2、教師要給學(xué)生足夠的思維和情感宣泄的空間和時間
3、抓住機(jī)會，推波助瀾
�。ǘ⿲W(xué)生活動的內(nèi)容必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，必須有助于教學(xué)目標(biāo)的落實
�。ㄈ┱n堂教學(xué)中學(xué)生活動的形式應(yīng)力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。
三、提出一些結(jié)論
（一）學(xué)生的活動是學(xué)生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對學(xué)生活動的重視體現(xiàn)了新課程教教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻的變革。對課堂教學(xué)中學(xué)生活動的理解不能僅停留在學(xué)生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學(xué)生活動的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說身體的參與沒有思維和情感的介入，或思維和情感的活動沒有身體的介入，而是這三種活動形式有相對的獨立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽等）一般起到知識準(zhǔn)備、營造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識圖、繪圖等）主要完成知識與能力目標(biāo)，情感的參與（如表達(dá)、朗誦、畫漫畫、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。
�。ǘ┰谛抡n程背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動的層次和深度決定了課堂教學(xué)的層次和深度，因為這是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定的。但學(xué)生的活動只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的手段，課堂教學(xué)不能為了活動而活動，不能把是否熱鬧作為評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生活動是否有效只能以是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和是否落實了教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。
（三）把握學(xué)生活動有效性的關(guān)鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設(shè)計，善于組織，因勢利導(dǎo)；二在于活動的內(nèi)容主體上不能偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求；三在于活動的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇9
有效教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求，要進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：
1、要圍繞三維目標(biāo)、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。
要有正確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、圍繞目標(biāo)組織有效的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定明確的教學(xué)目的。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容精心剪裁。內(nèi)容的呈現(xiàn)，不但要有利于“教”，而且要有利于“學(xué)”，輪廓分明，教學(xué)流程清晰，學(xué)生學(xué)起來心中明白，教學(xué)才能有效。
2、師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法。
只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上才能大有收獲。教師在教學(xué)中可以繼承傳統(tǒng)中行之有效的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法接受性學(xué)習(xí)，精講多練、啟發(fā)提問，融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、多元互動
3、注重進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)
一個教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的.努力實踐和經(jīng)驗總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。同時，還要學(xué)會反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為。
要通過有效教學(xué)，逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會在反思中提高，在研究中成長。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇10
我們在教學(xué)條件和師資力量上都存在一定的不足。我們歷史備課組只有三位成員，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，我們積極的投入到了學(xué)習(xí)改革之中。經(jīng)過自己的努力結(jié)合本次“國培”研修我們備課組進(jìn)行了深入的研究和討論，下面我就我們的課例研修做一簡單的總結(jié)。
一、研修背景
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中學(xué)歷史課教學(xué)有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。新課程與有效教學(xué)成為我們思品課教師的重要課題。有效教學(xué)是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。貼近生活的思想品德的理論意義，有效教學(xué)需要樹立以下理念：有效教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；更多地關(guān)注可測性或量化；需要教師具備一些反思的意識；有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與實施的學(xué)習(xí)過程；需要教師掌握有關(guān)策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇。因此，中學(xué)歷史教師努力促使學(xué)生形成自覺的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生得到健康的發(fā)展，使歷史課真正達(dá)到有效。
二、研究過程
1、教師要改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉，不與其他學(xué)科相融，在實踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行極端處理，死記硬背。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，貼近現(xiàn)實生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗，教師應(yīng)注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大中學(xué)歷史教師盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，充分發(fā)揮本課吸引學(xué)生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把歷史教學(xué)置于廣闊的社會現(xiàn)實中，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)活動課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時，我有意識結(jié)合國家現(xiàn)在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，把本課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，改為“關(guān)注西部的發(fā)展”，在課前我先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，自學(xué)課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學(xué)心得，然后推選代表在課堂發(fā)言，從而引出在西部大開發(fā)中應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來，既達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目的，又把握了時政熱點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)更好地去體驗社會現(xiàn)實。
2、教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
在以學(xué)習(xí)者的知識的主動積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里，教師的根本責(zé)任是讓每一個學(xué)習(xí)主動性與積極性得到主動的發(fā)揮，讓每個學(xué)習(xí)者都能從自身的實際與需要出發(fā)，在40分鐘課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處，在這種情況下，學(xué)習(xí)者是否感到安全，能否與教師、同學(xué)和諧相處，認(rèn)真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地處由發(fā)表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現(xiàn)認(rèn)識或情感演算的碰撞與融合，就成為至關(guān)重要的因素。營造民主和諧的人際關(guān)系，對教師而言，首先就是在教學(xué)中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個社會人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展的方向。倡導(dǎo)和營造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，能為每個學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生在與教師、與同伴的平等，展示自己的能力和才華。對學(xué)生進(jìn)行積極性的評價與鼓勵，激勵既是一種教學(xué)手段又是一種教學(xué)氛圍。有教學(xué)的教學(xué)首先要致力于營造一種和諧一致、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，學(xué)會與老師同學(xué)相互合作，共同探求知識，良好態(tài)度的養(yǎng)成離不開激勵孕育的沃土。
有研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難與過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更重要。教師與學(xué)生交流方式恰當(dāng)了，學(xué)生上課時的心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的`學(xué)習(xí)環(huán)境。
小組合作學(xué)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生互助合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于形成民主平等的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)我國人口老齡化的速度加快這一問題的時候，我把一言堂改成小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析未來幾十年，老年人將占人口的1/4以上，其成因就在于現(xiàn)在實行計劃生育，獨生子女幾十年后將占絕大多數(shù)，每個人幾乎要贍養(yǎng)四個老人，社會和家庭都將面臨巨大的壓力，你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決這一問題呢？學(xué)生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端以及補(bǔ)救的措施。全班交流時，學(xué)生在自我否定中找到解決問題的方案并且還發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。這樣學(xué)生在討論中既端正了自己的認(rèn)識，又提高了自身素質(zhì)，同時也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加樂于參與課堂教學(xué)。
3、教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課程資源
面對開卷考試的發(fā)展趨勢，既要做到擴(kuò)展學(xué)生知識面，又要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際；積極引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，如讓學(xué)生關(guān)注社會生活，引導(dǎo)其進(jìn)行市場調(diào)查、社會調(diào)查，并鼓勵他們根據(jù)調(diào)查結(jié)果向有關(guān)部門提出合理化建議和意見；在校園內(nèi)舉辦一系列活動，如舉行“法律知識知多少？”競賽、舉辦安全講座、演講比賽、創(chuàng)建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等，讓學(xué)生從生活中、實踐中汲取豐富的營養(yǎng)，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴(yán)和生命的支撐點，這正是新課標(biāo)的德育目標(biāo)。各學(xué)科之間是融匯貫通的，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重學(xué)科間的交叉，因此思品課教師在課堂教學(xué)中切忌把思品課講成純政治理論，應(yīng)將各學(xué)科相關(guān)知識綜合起來講解。在這種綜合教育中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生通過各學(xué)科知識來理解歷史教材的知識點，又用思品課的辯證思維方式指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇11
著名歷史學(xué)家黃仁宇在《中國大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去�！彼�在《我對“資本主義”的認(rèn)識》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結(jié)構(gòu)，就有了更多的了解�！秉S仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個全新的視角和方法，為史學(xué)研究注入了新鮮空氣�！按髿v史觀”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識歷史過程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時代性的三位一體。
在歷史教學(xué)中，“大歷史觀”是通過教學(xué)視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動中逐漸形成的一種認(rèn)識歷史的史觀與史識。
何謂歷史課堂有效教學(xué)？長期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學(xué)有效性的基本視點應(yīng)該是：用于思考――基于歷史事實的知識解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會問題；相對的經(jīng)驗――基于歷史結(jié)論認(rèn)識歷史過程�！蔽艺J(rèn)為所謂課堂的有效教學(xué)，簡而言之，就是能圍繞教學(xué)目標(biāo)來采取多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)活動，最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，即有效教學(xué)。如何運(yùn)用“大歷史觀”實現(xiàn)高中歷史的'有效教學(xué)，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學(xué)實踐中，取到了一些效果。
一、整合鏈接，變換視角，重構(gòu)知識體系
雖說“教無定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點。這個支撐點毫無疑問便是學(xué)科精神。無論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學(xué)方法，都源自于歷史本身內(nèi)在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀。
在歷史教學(xué)中，整合建立大歷史觀，是通過長時段、中時段（或短時段）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制訂體現(xiàn)出來的。因此，處理好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是整合鏈接與構(gòu)建大歷史觀的關(guān)鍵。堅持自覺運(yùn)用大歷史觀這一指導(dǎo)思想，在不斷夯實基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，靈活選用教學(xué)方法，適度拓寬學(xué)生的知識面，通過整合鏈接，構(gòu)建大歷史觀的復(fù)習(xí)途徑，則不失為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個有效方法，也必將會收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、梳理知識結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進(jìn)能力遷移，避免復(fù)習(xí)中的簡單機(jī)械地重復(fù)。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎(chǔ)上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點、線、面的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，建立一個具有張力的開放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復(fù)低效勞動中解脫出來。
當(dāng)然，整合鏈接，建構(gòu)大歷史觀僅僅是一種歷史教學(xué)方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構(gòu)大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點也不一定要事無巨細(xì)。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發(fā)點，是基于學(xué)生的實際水平和教學(xué)的實用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當(dāng)然是以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通這一學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極目的的。
二、博采眾長，兼收并蓄，凸顯學(xué)科特性
我認(rèn)為，“大歷史觀”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，就是打破學(xué)科間嚴(yán)格的界限，博采眾長，兼收并蓄，同時不失歷史學(xué)科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結(jié)合實際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學(xué)有效；就是突破時空限制，突出歷史教化的實用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。
例如，歷史學(xué)中時間和空間的概念，歷史學(xué)的組織和敘述的能力與其他學(xué)科是不一樣的，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師要把課本的基本概念、內(nèi)容和線索弄清楚，平時再按照歷史學(xué)的特性訓(xùn)練學(xué)生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)回到歷史學(xué)對學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，這可能是最重要的。掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說是終身受用的。
三、學(xué)科滲透，放寬視野，深化歷史認(rèn)識
教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科滲透與學(xué)科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會科學(xué)，都著眼于研究人類社會發(fā)展規(guī)律，要實現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀、方法論等政治理論的指導(dǎo)。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)歷史首先要確立時空觀念，古人學(xué)史往往“一手執(zhí)書，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結(jié)合。闡釋歷史現(xiàn)象離不開歷史觀，有時用其他學(xué)科知識來闡釋歷史現(xiàn)象反而會收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點加以歸納組合，進(jìn)一步夯實了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學(xué)生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運(yùn)用，給學(xué)生建立起一個“大歷史觀”的初步印象。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇12
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要依據(jù)新歷史課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課有效教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。
1、注重三維目標(biāo)的設(shè)計。
歷史新課程的三維目標(biāo)與有效性教學(xué)的關(guān)系如下：落實知識與能力目標(biāo)，是實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的核心；把握過程與方法是實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的保證；關(guān)注情感態(tài)度價值觀是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，三者不可偏廢。分割了就不是那個完整的“整體”了，就失去了它原有的“整體”意義。是否全面、整體地落實三維目標(biāo)，是新課程背景下評價一堂課有效與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
2、依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展要求。
因年齡和心理原因而沒有發(fā)展成熟的青少年。這個階段的青少年充滿著對一切事物的好奇心、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，但他們已有的知識準(zhǔn)備還不豐富，已有的知識大多是零散的、感性的、具體的，還沒有形成可以認(rèn)識更復(fù)雜事物的知識體系，還很難形成抽象的理論認(rèn)識。由于年齡和心理等方面的原因，他們還無法在學(xué)習(xí)上保持長時間的'有意注意，因此，他們的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的注意力等，都還需要更多的間接興趣來提供維持的動力，如學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等。
在這種情況下，適當(dāng)降低課程目標(biāo)要求的難度、相對減少要求學(xué)生記憶和掌握的知識內(nèi)容和理論內(nèi)容就變得十分必要。因此，潛心挖掘符合學(xué)生發(fā)展要求的新教學(xué)目標(biāo)。這一點可以說對歷史教師的要求很高，要求教師不但要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，同時還要利用自身掌握的知識和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況來挖掘那些隱性的教學(xué)目標(biāo)。
3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
新課程下的初中教學(xué)設(shè)計，要求貫穿以學(xué)生為中心的理念，在全面分析教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)和策略，設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動，真正成為教學(xué)主體，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要。興趣是最好的老師，動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行為的動力，而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象，是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的核心；教師所追求的教學(xué)目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。
在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析和了解學(xué)生的心理需求，采取各種有力措施，把學(xué)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象等實際情況，靈活、恰當(dāng)?shù)夭捎糜懻�、座談、表演歷史劇等多種形式，有效地營造寬松、和諧、舒展的學(xué)習(xí)氛圍，從而來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在開展活動的過程中，引發(fā)學(xué)生的興趣，收到好的教學(xué)效果。這一教學(xué)反思，來自網(wǎng)！
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇13
一、備好每一節(jié)課是有效教學(xué)的起點
課堂標(biāo)準(zhǔn)中提出：“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的“三維目標(biāo)”，反應(yīng)出教育部對新課程的要求。所以我們教師要以學(xué)生為主體，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有計劃的備課。備課不僅要備教材，更多的是備學(xué)生。在備課過程中，首先要提出課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，然后對學(xué)生問題掌握程度進(jìn)行假設(shè)，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，使知識結(jié)構(gòu)得以完善�？傊�，要以教材資源服務(wù)于歷史教學(xué)課堂，使“三維目標(biāo)”達(dá)到更高的程度，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，巧設(shè)導(dǎo)入情鏡，激發(fā)學(xué)生興趣
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成，在乎其教師的導(dǎo)入過程是否精彩，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師�！敝挥凶寣W(xué)生感興趣了，學(xué)生才能主動的積極的去學(xué)習(xí)，因此在開頭就要巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。比如，２０１３年１１月１５日，在參加縣教研室組織的初中歷史中考研討會上，教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時，我并不是著急去講授課文的內(nèi)容，而是播放了《友誼地久天長》這首歌曲，讓學(xué)生體會歌詞的內(nèi)容和含義，理解這首歌所包含的歷史背景。同學(xué)們聽得很認(rèn)真，并且主動積極地與老師探討，并由導(dǎo)入而順利過渡到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，與此同時也達(dá)到了本節(jié)課課程目標(biāo)，達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)過程巧設(shè)疑，合作交流促高效
巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號�！币还�(jié)課的核心是教學(xué)過程，如何在教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，是需要我們教師不斷追尋和探討的問題。比如我在教學(xué)《東西方文化交流的使者》一課時，首先用課件給出《１４世紀(jì)前后歐亞主要商路》，然后提問：連接歐亞的商路主要有幾條？路上有哪些物產(chǎn)流通和文化交流？問題一出，學(xué)生邊閱讀課文和地圖，邊找出有效信息，隨后相互交流，并最后達(dá)成共識。在這個過程中，利用疑問結(jié)合圖片及文字信息，培養(yǎng)學(xué)生識讀圖表的能力，根據(jù)需要收集有效信息的能力，以及分析解決問題的能力，可謂是一舉多得。有位教育學(xué)家說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨�！痹诮虒W(xué)過程中教師不僅要巧設(shè)疑問，還要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，這也是提高課堂高效性的重要手段。比如，我在教學(xué)《血腥的資本積累》時，出示一組販賣黑奴的圖片信息，讓學(xué)生自己去提出問題，然后自己去嘗試解決提出的問題。打破了傳統(tǒng)的教師主動的教，學(xué)生被動的學(xué)，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”。與此同時，允許學(xué)生對教師講授的課文內(nèi)容和觀點提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使每一個學(xué)生各抒己見，想人之所未想，見人之所未見，能人之所不能。學(xué)生不僅要在質(zhì)疑中探索，而且要在合作中成長，著名教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇，快樂堅實的腳步�！毙问蕉鄻拥暮献魈骄�，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，而且使師生之間的溝通更暢通，課堂氣氛更活躍，同時自然會提高了課堂效率，也為高效課堂打下基礎(chǔ)。
四、評價語言巧運(yùn)用，課堂氣氛更濃厚
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對評價的方式只是注重對結(jié)果的評價，對于學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，教師并沒有十分的注重。歷史的教學(xué)評價，不只是對學(xué)生掌握的.知識的評價，也不是考試得高分的評價，而是應(yīng)該更注重的是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和“三維目標(biāo)”——情感、態(tài)度價值觀所達(dá)到的程度的綜合性的評價。比如，我在教學(xué)九年級下冊《世界現(xiàn)代文化》的時候，利用一節(jié)課的時間，舉辦關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的手抄報比賽�？茨奈煌瑢W(xué)能夠把各個知識點進(jìn)行很好的鏈接，對于表現(xiàn)較好的同學(xué)給予及時的表揚(yáng)。這不僅是對學(xué)生創(chuàng)造性能力的一種肯定，更可實現(xiàn)教學(xué)的有效性。在日常教學(xué)中，教師就是一位導(dǎo)演，課前，要備好“劇本”，備好“演員”，備好“道具”，課上，用正確的手段，科學(xué)的方法，巧妙的設(shè)疑，激發(fā)出“演員”的表演熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，并促其相互協(xié)作，聯(lián)手上演一幕幕精彩紛呈的“好戲”。真正實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇14
探索新的歷史教學(xué)方法的積極作用
時代是在發(fā)展，人的思維也是在不斷進(jìn)步的，不同的時代學(xué)生的性格特點不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的�？鬃颖阒赋鼋逃龖�(yīng)該“因材施教”。因為時代不同，社會氛圍不同，學(xué)生的思維也是不同，因此教師們應(yīng)該也不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識。與此同時，歷史是我們更好的認(rèn)識世界的一種方式，我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以感受到歷史帶給我們的強(qiáng)大魅力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，就應(yīng)該不斷探索新的容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式。讓學(xué)生愛上歷史，樂于學(xué)習(xí)歷史知識是歷史教師光榮而艱巨的任務(wù)。因此，加強(qiáng)對高中歷史教學(xué)方法的探索是十分必要的。
當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師們不斷對教學(xué)方法進(jìn)行了探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一時之間難以轉(zhuǎn)變過來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上不管學(xué)生是否可以接受，便將大量的知識灌輸給學(xué)生，在課后采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大批量的作業(yè)，使原本繁重的高中學(xué)習(xí)更加累，學(xué)生們在作業(yè)的壓制下，不再是積極地接受知識，而是被動的接受知識，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。
2、學(xué)生重視程度不夠，存在應(yīng)付心理：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響和高考的重壓下，學(xué)生們依然唯成績至上，唯高分至上。歷史作為一門副科，相比較語數(shù)外而言，歷史分?jǐn)?shù)沒有主科多，因此學(xué)生們往往會選擇忽視。在平時的學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真仔細(xì)，只是在快考試的時候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關(guān)于哪一門功課的學(xué)習(xí)都是一個積累的過程，要想將功課學(xué)好，就必須在平時的上課過程中學(xué)清楚弄明白。還有一部分同學(xué)對于教師布置的作業(yè)不認(rèn)真獨立完成，存在抄襲現(xiàn)象，這些都是不利于我們對于歷史方面的學(xué)習(xí)的。
促進(jìn)高中歷史課堂有效性的具體措施
1、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氛圍：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師�！比绻麑σ婚T課程有興趣，才能更好的'學(xué)好這門課程，因此這就要求我們教師在教學(xué)中獨具匠心，設(shè)計有趣的教學(xué)過程，在課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，在怎樣的學(xué)習(xí)氛圍中可是實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最大化，讓同學(xué)們樂意去接受知識，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該通過啟發(fā)式的教學(xué)理念，給學(xué)生提出相關(guān)的知識讓學(xué)生通過自己的努力得出知識，同時教師給予相關(guān)評價。例如：我們在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時代各諸侯國的混戰(zhàn)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將當(dāng)時的歷史場景還原，從而提高學(xué)生的課堂積極性。
2、跟隨時代腳步，運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行課堂教授：時代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識有關(guān)的趣味視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學(xué)生感受到歷史獨特的魅力，愛上歷史這門學(xué)科。運(yùn)用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀的了解到初中英語教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對于知識的綜合運(yùn)用能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開設(shè)都是經(jīng)過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如歷史這門學(xué)科，它可以讓我們更好的了解中國歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會到我們時代的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在幸福的生活來之不易。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認(rèn)真聽講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，咨詢老師，詢問同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇15
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對一個東西產(chǎn)生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會主動地去觀察、學(xué)習(xí)它。所以歷史教師就應(yīng)該很好地抓住這一點，改善自己的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對著課本念，如果講不好就成為學(xué)生的催眠曲。當(dāng)然這樣做的結(jié)果就是學(xué)生上課睡大覺，下課背課本，覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對于歷史教師來講，上課不能只是嚴(yán)肅地給學(xué)生講解歷史，有時候也可以天馬行空一番，給學(xué)生講講貼近生活一點的歷史小故事，讓學(xué)生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好備課工作
現(xiàn)在很多歷史教師都是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，所以他們在上課的時候，可能更偏向于根據(jù)自己的經(jīng)驗來授課，而很少深入去了解學(xué)生想要在本堂課上學(xué)到什么，他們對本堂課哪個知識點更感興趣。教師在備課的時候，也是例行公事般地寫一份教案出來，而不會根據(jù)學(xué)生的興趣，到現(xiàn)實中或者網(wǎng)絡(luò)中去多搜集一些課外的歷史題材來激發(fā)學(xué)生的興趣。實踐證明，每一堂歷史課之前，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是至關(guān)重要的。
三、運(yùn)用有效的教學(xué)方式
許多歷史教師在課堂上只是給學(xué)生傳授該講的、會考的知識點，而對于那些不常考的，大部分教師都會一帶而過。一直采用填鴨式教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是非常不利的。我們教師應(yīng)該從知識的傳播者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、支持者。對于學(xué)生提出的感興趣的問題，教師應(yīng)該予以鼓勵和支持，并建議他們跟同學(xué)展開討論，使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時，教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)運(yùn)用一些現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高歷史課堂效率。
四、多積累一些歷史材料，并與現(xiàn)實相結(jié)合
歷史這一門學(xué)科包羅萬象，跟現(xiàn)實又是聯(lián)系緊密的，在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學(xué)生對歷史課提不起興趣，因為在他們眼里歷史只是一些需要他們花費(fèi)大量時間去記憶的東西而已。他們認(rèn)為歷史不夠鮮活，如果教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，充分利用多媒體的聲音、畫面，讓學(xué)生眼中乏味無趣的歷史，鮮活地再現(xiàn)在他們眼前，他們肯定會對歷史充滿好奇心。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史的一些章節(jié)，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業(yè)》、《甄嬛傳》等等，他們對其中的情節(jié)可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時候，不妨插入一些電視劇情節(jié)，跟學(xué)生探討一下，將歷史跟學(xué)生了解的電視情節(jié)緊密結(jié)合，更方便學(xué)生去記憶和了解歷史。
五、讓學(xué)生做回課堂的主人
傳統(tǒng)的`教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行的，而現(xiàn)代的教學(xué)理念注重的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動地自覺地去學(xué)習(xí)歷史。
�。保處熅脑O(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識，不跟學(xué)生進(jìn)行有效的互動是不行的。教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計一些問題讓學(xué)生來回答，以此集中學(xué)生的注意力。同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽去提出問題，并組織學(xué)生一起來進(jìn)行討論，共同解決問題。
�。玻畡�(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍在歷史課堂上，對于學(xué)生懂的問題教師就不必一遍遍來講，否則學(xué)生既會覺得枯燥乏味，又會浪費(fèi)寶貴的上課時間。學(xué)生存在問題的地方和有疑問的知識點，教師應(yīng)該及時組織學(xué)生來進(jìn)行討論，這樣不只可以讓學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很好地突顯學(xué)生的主體地位。
總之，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們教育工作者也要與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當(dāng)然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生既能接受愛國主義教育，又增長歷史知識，真正達(dá)到學(xué)史明智、知史做人的目的。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇16
初中歷史是學(xué)生從小學(xué)升入初中的新學(xué)科，很多基礎(chǔ)知識需要學(xué)生背誦記憶。在平常的教學(xué)活動中，學(xué)生逐漸對填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產(chǎn)生抵觸心理，不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，使得教學(xué)活動難以有效開展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學(xué)的方法。有效教學(xué)是指在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)氛圍更加輕松，也更加注重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，這無論對于素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)還是對于學(xué)生個人的健康成長都是極其重要的'。
一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體開展初中歷史教學(xué)
多媒體教學(xué)是伴隨信息時代和新課程教學(xué)改革所誕生的產(chǎn)物，將教師從講臺、板書中解放出來，將文本教材通過圖片、音樂、影像等立體展現(xiàn)出來，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能夠節(jié)約寶貴的課堂時間，實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體開展初中歷史教學(xué)深受學(xué)生喜愛。比如在進(jìn)行《統(tǒng)一國家的建立》的學(xué)習(xí)時，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關(guān)片斷，讓學(xué)生能夠更直觀地感受歷史的真實存在和其厚重感，增加對歷史課程的好感，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、恰當(dāng)運(yùn)用合作探究方式開展初中歷史教學(xué)
合作探究式教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過小組成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的互動合作，探討、解決教學(xué)問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。初中學(xué)生正處在成長發(fā)育階段，對很多事情極為敏感，并且有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學(xué)更加適合初中生。對于初中歷史而言，教師可以在實際教學(xué)活動中，安排小組分工合作，為大家進(jìn)行一堂課的教學(xué)講解。在這個過程中，幾乎每個學(xué)生都能發(fā)揮所長，教師也可以在這個過程中了解到該小組對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在哪些不足，并加以及時指導(dǎo)，便于教學(xué)活動的順利開展。
三、恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法開展初中歷史教學(xué)
情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在這種情境中進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對于學(xué)生的情感培養(yǎng)很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統(tǒng)一國家的建立》這個內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可預(yù)先準(zhǔn)備兩到三首描述當(dāng)時時代背景的詩歌作品進(jìn)行朗誦，將學(xué)生帶入情境中，或搜集相關(guān)的歷史影視作品片斷進(jìn)行播放，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率�；蛘呔湍骋痪唧w歷史史實尋找?guī)酌麑W(xué)生扮演其中的角色，由他們根據(jù)自己對教材的理解把握，用肢體動作或語言加以展示，再由全班學(xué)生進(jìn)行打分評判，從而在提高課堂趣味性的同時增加了學(xué)生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
四、充分開展初中歷史問題式教學(xué)
新課程教學(xué)改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維探究能力，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要以引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，問題式教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。實際上問題教學(xué)就是通過提問的方式，讓學(xué)生帶著問題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行有針對性的講解，這樣能收到很高的教學(xué)效率。但是在實際教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的個體差異性，畢竟每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)都不相同，看待問題也有不同的角度。開展問題教學(xué)時，教師必須設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考，要有針對學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一個學(xué)生都能夠在課堂中得到知識的豐富和能力的提升，從真正意義上實現(xiàn)有效教學(xué)。綜上所述，新課程改革對于初中歷史教學(xué)而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師要時刻提升自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)具體教學(xué)實際靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，始終以提高學(xué)生的知識能力和有利于學(xué)生健康成長為最高追求，不斷探索有效教學(xué)的方法。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇17
一、有效性教學(xué)的概念
有效性教學(xué)是指通過增加或者改變課堂教學(xué)手段以使學(xué)生在獲得知識的前提下，能夠達(dá)到鍛煉身心、陶冶情操、發(fā)散思維的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的有效性只是片面注重學(xué)生的成績，并沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，無法從根本上做到有效性的教學(xué)。本文所討論的有效性教學(xué)，既要求學(xué)生能夠熟練掌握大綱要求的知識，又能夠激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，讓學(xué)生在擁有扎實基礎(chǔ)的同時，還能根據(jù)情境變化靈活應(yīng)對并解答所遇到的問題，真正的為社會鍛造出有用之才。
二、如何進(jìn)行有效性教學(xué)
�。ㄒ唬v史教師觀念的更新改變
在平時的歷史教學(xué)中，不少教師嚴(yán)守所謂“師道尊嚴(yán)”，面對學(xué)生高高在上；憑借所謂教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)情進(jìn)行主觀臆斷，對學(xué)生缺乏客觀的認(rèn)識。隨著時代的發(fā)展變化，這些陳舊的教學(xué)理念已經(jīng)遭到淘汰。教師要真正的去了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，根據(jù)不同情況制定適宜的教學(xué)計劃。教師的粗心和無視，往往帶給學(xué)生巨大的心理落差和學(xué)習(xí)壓力；教師的耐心和鼓勵，卻能夠影響每一個學(xué)生，甚至令他們終生受益。在課堂的學(xué)習(xí)探究過程中，教師要充分利用周圍的資源，在做好引路者的工作的同時，也要擔(dān)當(dāng)起同行者的責(zé)任，和學(xué)生一起研究問題，克服問題。只有一起承擔(dān)了失利的苦澀，才能共同分享成功的喜悅。
�。ǘ┱n堂教學(xué)手段的豐富多彩
1、做好教學(xué)備課
高效的教學(xué)備課工作，是有效性教學(xué)的前提。但在實踐中，很多歷史教師未能妥善處理好四個關(guān)系：
一是課標(biāo)、教材與學(xué)生的關(guān)系；
二是集體備課與個人備課的關(guān)系；
三是利用網(wǎng)絡(luò)資源與個人創(chuàng)新的關(guān)系；
四是歷史課型與教學(xué)手段匹配的關(guān)系，導(dǎo)致備課效果不彰。
教師以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托開展備課工作無可厚非，但我們更應(yīng)耐心了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，做到從學(xué)生的.角度出發(fā)，這樣才能使備課工作達(dá)到最佳效果。集體備課能集思廣益，發(fā)揮集體智慧的作用，但個性化的備課卻能發(fā)揮教師個人特長，也能使教者針對本班學(xué)生的特點因材施教。在備課中有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以加以利用，但這些資源良莠不齊，需要進(jìn)行必要的增刪和創(chuàng)新，即便是好的資源也應(yīng)有選擇地加以利用。在教學(xué)手段的選擇上，我們應(yīng)根據(jù)課型輔之相應(yīng)的教學(xué)手段，并不是每一節(jié)課用多媒體課件都能收到良好的效果。
2、豐富教學(xué)過程
在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對龐雜的知識點進(jìn)行記憶時常常感到力不從心，對于相似的歷史概念經(jīng)常容易發(fā)生混淆，對于抽象的歷史現(xiàn)象總是感到難以理解。因此，在歷史教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生建構(gòu)起一課、一章的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生記憶時就起到綱舉目張的作用。我們更要講清各個歷史概念的涵義及其外延，讓學(xué)生真正吃透這些歷史知識；同時啟發(fā)學(xué)生以基本概念為據(jù)，進(jìn)行發(fā)散思維，對于類似的歷史概念進(jìn)行分析概況，對同一時期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比對總結(jié)，這樣學(xué)生就理清了相似歷史概念間的異同，又通過揭示某一歷史時期的時代特征加深了對相關(guān)歷史概念的理解。對于抽象的歷史知識，我們要搜集生動形象的歷史資料，利用多媒體教具幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解。在歷史課堂中，還應(yīng)及時總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)、體會歷史人物的品格，讓學(xué)生的心靈受到啟迪。
3、鞏固教學(xué)成果
高中學(xué)生正處在人生的黃金時期。無論體力智力還是思維反應(yīng)的敏捷度，都處在巔峰狀態(tài)。很多時候教師講授的東西學(xué)生都能做到充分理解，但是隨著時間一長，有些學(xué)生就會出現(xiàn)記憶模糊甚至完全遺忘的情況。針對這一現(xiàn)象，教師往往會采取對前一階段的歷史知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的辦法，但是復(fù)習(xí)方式單一、內(nèi)容簡單重疊導(dǎo)致了復(fù)習(xí)效果并不理想。其實我們完全可以從不同的角度對歷史知識進(jìn)行梳理，如以時間為線索的縱向整理，以時代特征為線索的橫向整理。也可以安排一些課內(nèi)探究活動來對所學(xué)知識進(jìn)行一次鞏固，讓學(xué)生自己在參與活動的過程中將知識融會貫通，變?yōu)榧河�。比如在�?fù)習(xí)《羅斯福新政》一課時，就可以設(shè)置“資本主義經(jīng)濟(jì)政策是如何演變的”、“美俄二、三十年代改革給我們的啟示”等話題進(jìn)行討論。組織討論也是鞏固教學(xué)成果的方法之一，在練習(xí)鞏固時應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，多進(jìn)行變式訓(xùn)練，既讓學(xué)生真正掌握了歷史概念，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。
�。ㄈ┱n后評價的客觀準(zhǔn)確
不論教學(xué)如何改革，最終都要交出一份答卷來檢驗最終的成果。所謂的答卷不能只看試卷上的分?jǐn)?shù)，更多的要看到學(xué)生自身能力的加強(qiáng)和素質(zhì)的提高。不要因為一些學(xué)生沒有在卷面上取得成功就否定他們的努力，要看到學(xué)生自身的努力和進(jìn)步。有效性教學(xué)對學(xué)生的影響可能并不會及時體現(xiàn)在考試成績上，但只要學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，獲得學(xué)習(xí)的快樂，豐潤自身的精神世界，就是對有效性教學(xué)的內(nèi)在價值的正面肯定。因此，只有建立起全面客觀的教學(xué)評價體系，才能將歷史有效性教學(xué)落到實處�？傊�，高中歷史有效性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。通過有效性教學(xué)，增加教師和學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)了兩者之間的感情。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇18
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀概述
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽我講”，教師在臺前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學(xué)工具，忽略板書過程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽講時猶如霧中看花，聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書時，能夠給學(xué)生一定的時間熟悉知識，是較為合理的。
3、沒有根據(jù)考試的要求，及時調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過分關(guān)注學(xué)生的成績。近年來，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的.改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識，“先學(xué)生，后成績”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點策略
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂。通過倒敘法設(shè)置以后，從中會讓學(xué)生對自己所知的歷史知識和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂�？桌戏蜃诱f，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是能夠激勵學(xué)生積極渴求獲取知識的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過程中，還可以以提問的方式，另外還可余出一點時間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對史料有一定的共鳴，師生間的交流對話也會更加簡單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋自身，從而更好地調(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時事相結(jié)合，教學(xué)需與時俱進(jìn)。跟上時代的步伐，才能走在時代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去，但是它對現(xiàn)在甚至未來的影響都是不可預(yù)測的。沒有過去哪來將來。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識和時事要聞結(jié)合起來進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識。
三、結(jié)束語
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會創(chuàng)造出生動、活潑、有趣、實在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇19
一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
在當(dāng)今高中歷史教育大環(huán)境下，由于應(yīng)試教育還普遍存在，高中歷史教學(xué)存在諸多問題。首先，高中歷史課程不像語數(shù)外主科那么受重視。面臨激烈的高考競爭和壓力，教師、學(xué)生、家長的重點都放在主科學(xué)習(xí)上，使高中歷史課程總是處于被忽視的狀態(tài)。其次，教學(xué)方法的陳舊與單一影響了歷史教學(xué)的有效性。大多教師以應(yīng)試為目的，對于事件的發(fā)生背景、歷史影響較為重視，而對事件的經(jīng)過關(guān)注不足，存在輕史實、重結(jié)論的現(xiàn)象，使學(xué)生對于歷史事件發(fā)生的前因后果和深刻意義了解不多，完全達(dá)不到歷史課程學(xué)習(xí)的目的和要求。
二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略
�。�、更新教學(xué)理念
新課改要求高中歷史教學(xué)應(yīng)不斷提高有效性，并強(qiáng)化學(xué)生的歷史發(fā)展觀和分析事實、解決問題的能力。高中歷史教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，要以史為例，以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展。要按照新課改要求進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)歷史課程的重要性和對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時打破以分?jǐn)?shù)定好差的思維模式，綜合考慮作業(yè)與思維開發(fā)，實際能力與考試之間的關(guān)系。在課堂上，不能一味照本宣科，要注重張弛有度，適當(dāng)擴(kuò)展話題，引發(fā)探究性思考，提出新的視角和方法。同時，應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)的互動性和學(xué)生的積極主動性，注意因材施教，強(qiáng)調(diào)個性化差異教學(xué)。
２、增強(qiáng)課堂活力
要營造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，提高課堂趣味和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使其積極參與歷史課的學(xué)習(xí)。教師首先要不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格和課堂講授水平�？梢圆捎酶鼮閷捤伞⑵胶偷氖谡n方式，加入歷史人物故事，用詼諧睿智的語言評判歷史，從課內(nèi)延伸至課外，展開開放性的討論等，吸引學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和深入探究。同時這也對教師提出了更高的要求，需要教師自身加強(qiáng)歷史文化修養(yǎng)，才能言傳身教，在課堂中講述豐富的歷史故事，提出新的見解，引發(fā)開放性的討論思考�？梢猿浞掷藐P(guān)于歷史的影像、文字、圖畫等史料，通過多媒體等方式表現(xiàn)出來，既能傳遞更廣闊的知識信息，更能帶給學(xué)生歷史的`真實感、滄桑感。通過多元化的方式向?qū)W生傳遞歷史知識，能有效地降低教學(xué)的難度，增加課堂樂趣，在潛移默化中影響學(xué)生對問題的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生更活躍地思維。
�。�、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)
教師首先要明確歷史課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)會用歷史發(fā)展觀思考問題。所以作業(yè)的訓(xùn)練不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識，更重要的是鍛煉應(yīng)用歷史發(fā)展觀念和科學(xué)的方法分析歷史問題和現(xiàn)今的社會問題。可以針對作業(yè)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、提高性、探究性三種類型，結(jié)合學(xué)生的實際情況分配一定的比例數(shù)量�；A(chǔ)性和提高性作業(yè)要求必須完成，而探究性作業(yè)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行開放性探究�；A(chǔ)性作業(yè)側(cè)重于鞏固重要的歷史知識，提高性作業(yè)聚焦于對一些歷史問題的認(rèn)識和分析。探究性作業(yè)則是涉及課外知識，需要學(xué)生花費(fèi)時間自主去學(xué)習(xí)探究。同時，對作業(yè)的質(zhì)量和評講要及時，對所做練習(xí)講得簡要、明白、精彩。要舉一反三，由一道典型的題引出類似的問題，總結(jié)歸納相似的思考方式和解答技巧。并且要結(jié)合生活實際引入新的情境、材料、問題，可以新穎創(chuàng)新，可以貼近生活，以激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣，同時讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，從而切實鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。
４、轉(zhuǎn)變評價方式
從高中歷史課程教學(xué)的目的來看，應(yīng)按照新課改的要求，對高中歷史教學(xué)效果的考查不能局限于高考分?jǐn)?shù)的高低，還要綜合考慮各項指標(biāo)，注重學(xué)生能力和思維方式的培養(yǎng)。同時，評價應(yīng)包括各方面的方式和角度，除學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)包括學(xué)生解決問題能力、思想道德水平等。考試也應(yīng)從傳統(tǒng)的對歷史知識的考查，演變?yōu)閷W(xué)生歷史素質(zhì)、分析問題能力的考查，改變死記硬背的現(xiàn)象。除筆試考核外，還應(yīng)采取歷史小論文、歷史演講、歷史考察、歷史知識表演等多種方式進(jìn)行考查，鼓勵學(xué)生搜集各方面的歷史資料，進(jìn)行綜合分析并展示。在教學(xué)效果評價中，應(yīng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力為主，對于學(xué)生的不足及時進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)，幫助學(xué)生尋找問題產(chǎn)生的根源，幫助學(xué)生獲得有用的歷史知識。在新課程改革背景下，教師只有不斷完善教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史的觀念和方法，才能真正改變歷史課程的教學(xué)，提高歷史教學(xué)的有效性，使學(xué)生會讀書，善思考，能以歷史發(fā)展觀看待時代的進(jìn)步和現(xiàn)實的問題。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇20
學(xué)生是教育的主體，歷史教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。歷史活動的本質(zhì)是人的活動，實踐證明，若能在歷史教學(xué)中學(xué)巧妙運(yùn)用歷史故事，借助歷史故事的感性性和趣味性吸引學(xué)生，則能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生思維，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實際情況，對歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略略做分析。
一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性
1.歷史故事符合高中教學(xué)要求。《福建省普通高中新課程教學(xué)要求〈歷史〉》在必修一中這樣表述“讓學(xué)生了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實”，政治制度、政治事件和歷史人物活動，構(gòu)成了豐富的歷史故事，有效應(yīng)用歷史故事，真正能夠做到“史海拾貝”。高中歷史教材內(nèi)容除了最基本的歷史知識的講解之外，還通過“知識鏈接”、“學(xué)習(xí)思考”、“課后練習(xí)”等方式補(bǔ)充了歷史資料，設(shè)置疑問，這些知識的補(bǔ)充，往往有較強(qiáng)的故事性，容易引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。
2．歷史故事變枯燥歷史理論為生動高中歷史課程中部分史學(xué)概念理論性強(qiáng)，具有一定的枯燥性。高中生處于性格形成的關(guān)鍵時期，心理變化較為急促、反復(fù)性較強(qiáng)，可塑性也非常明顯。具有學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，但知識接受能力強(qiáng)的特點。選取合適的歷史故事切入，則可以容易集中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：“君主專制中央集權(quán)制度”、“半殖民地半封建社會”等。學(xué)生往往只是識記，卻難以準(zhǔn)確理解。結(jié)合具體生動的歷史故事，有助于學(xué)生在了解歷史的同時更深層次地理解概念的內(nèi)涵。
二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的選擇
選用歷史故事，要求歷史教師具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，具備符合社會主義核心價值觀的人生觀、世界觀和科學(xué)觀，要求教師對學(xué)生的充分了解，對課堂的具備較強(qiáng)的掌控能力。筆者結(jié)合個人時間，談?wù)劷虒W(xué)過程中的一些體會，不足之處還望讀者指導(dǎo)。
1.歷史故事實說
在高中歷史教學(xué)過程中，有關(guān)歷史故事以學(xué)界認(rèn)同的'主流觀點（主流觀點亦與時俱進(jìn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)界新認(rèn)識、新觀點、新論斷）為主，主要以“二十四史”記載作為歷史故事的來源。例如：郡縣制取代分封制這一內(nèi)容教學(xué)，以丞相王綰李斯等人參加“朝議”，最后始皇拍板“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是”為例，認(rèn)識秦始皇這一大舉措，加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)官僚政治取代貴族政治，是歷史的一大進(jìn)步。這類故事表述明確清晰、條理清楚，組織規(guī)范，與教材吻合度高，貼合教學(xué)實際，學(xué)生在聽故事的同時，溫故而知新，潛移默化地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.歷史故事趣說
“歷史任人打扮的小姑娘”，街頭巷尾、茶余飯后、影視劇作是我國歷史傳承的一種特殊的方式。例如：小說、影視作品常描述“清朝雍正帝的帝位獲得是篡改‘傳位十四皇子’為‘傳位于四皇子’疑案”，作為吸引讀者和觀眾眼球的“噱頭”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析清朝傳位詔書需同時用滿、蒙、漢三族文字書寫，上述說法從歷史學(xué)角度分析，其準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實性值得懷疑，容易引起學(xué)生共鳴的。歷史教師在選擇這些妙說的同時注意不偏離課程的范疇，在激發(fā)“興趣”同時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識和科學(xué)方法，辨析驗證真?zhèn)危瑲w納概括評述，既讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，達(dá)到歷史故事在教學(xué)中應(yīng)用的目的。
三、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.歷史故事穿插調(diào)節(jié)課堂
在歷史教學(xué)過程中，教師穿插歷史故事，調(diào)動學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。由于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)、比較抽象，單憑教師講解，學(xué)生難以理解，可能會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生感覺歷史知識是枯燥理論的堆砌，產(chǎn)生厭倦懼怕心理。在教學(xué)過程中穿插歷史故事,它有助于消除被動思維帶來的思維疲勞，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理,提高學(xué)習(xí)效率。
2.歷史故事巧化解學(xué)習(xí)難點
高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生有一個從以感性認(rèn)識為主向理性認(rèn)識增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的過程，部分名詞難以憑感性準(zhǔn)確理解，而學(xué)生的理性思維又比較缺乏。講述專業(yè)名詞時采用歷史故事，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，“治外法權(quán)”，表述抽象難以理解。采用歷史故事解析：蔣廷黻在《中國近代史》中寫道“治外法權(quán)是我們近年所認(rèn)為不平等條約的核心，可是當(dāng)時的人并不這樣看。在道光年間的中國人看來，治外法權(quán)不過是讓夷人管夷人。他們想那事最方便和最省事的辦法”。既理解“治外法權(quán)”的概念，又明白中國落后的主權(quán)意識和外交觀念，在深究觀念形成原因，則學(xué)生的思維能力層層遞進(jìn)發(fā)展�！敖虒W(xué)有法而教無定法”。綜上所述，筆者根據(jù)個人教學(xué)實踐，對歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用做了一些嘗試和小結(jié)。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，在高中歷史教學(xué)中，注重歷史故事的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性，采用多種方式，將歷史故事穿插于課堂，化解學(xué)習(xí)難點，力求努力提高學(xué)生的知識能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量，較好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇21
一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性
在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，很多教師在實際教學(xué)過程中難以對教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導(dǎo)致實際教學(xué)過程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度，不能結(jié)合實際教材來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作，在上課之前要對教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用，合理對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計，從而為教學(xué)活動的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對“甲午中日站爭”進(jìn)行講解時，首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的'前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認(rèn)識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個教學(xué)過程的有效性，能夠?qū)φn堂教學(xué)時間進(jìn)行合理安排。
二、通過教學(xué)課堂反饋信息來提升教學(xué)針對性
很多教師在高中歷史教學(xué)過程中很難認(rèn)識到對各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動或者溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時調(diào)整教學(xué)計劃。還要強(qiáng)化整個高中歷史教學(xué)活動的針對性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學(xué)生回答問題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點，教師要進(jìn)行一定的強(qiáng)化教學(xué)，從而提升整個教學(xué)效率。
三、做好歷史教學(xué)課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學(xué)方法實施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對于他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并且及時總結(jié)教學(xué)活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點時，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。
四、利用多元評價方法強(qiáng)化師生溝通效果
學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，所有教學(xué)活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開展各種教學(xué)活動時，大都是根據(jù)自身角度來對教學(xué)過程以及教學(xué)活動進(jìn)行評價，從而導(dǎo)致整個評價過于主觀，對教學(xué)活動的順利開展會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學(xué)過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，滿足實際的教學(xué)需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評價教學(xué)活動、調(diào)查問卷等方法來對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行收集，并對實際教學(xué)活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動更具有針對性和目的性。
結(jié)語
高中歷史教學(xué)活動是一項較為復(fù)雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點的同時，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)民族自豪感、對傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結(jié)合實際教學(xué)活動，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過對現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動的分析，教師在實際教學(xué)過程中受到自我主觀性的影響較為嚴(yán)重，所以，在今后的教學(xué)過程中，要將整個教學(xué)反思分為三個階段來進(jìn)行，并且采用全面科學(xué)的分析方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學(xué)魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動力和智力支持。
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