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略說語文課堂教學的節(jié)奏
請適當停一停你匆忙的腳步——略說語文課堂教學的節(jié)奏文/田秀娟
摘 要：不久前，連續(xù)聽了幾節(jié)“同題異構(gòu)”的語文公開課，教學內(nèi)容是韓少功先生的散文《八景憶雪》。深有感觸：張弛有度，應該是課堂教學節(jié)奏的一種境界，而這好像不僅僅應該是對語文課堂教學的要求。但是，如今的語文課堂教學，又怎一個“快”字了得？
關鍵詞：課堂；節(jié)奏；張弛有度
不久前，連續(xù)聽了幾節(jié)“同題異構(gòu)”的語文公開課，教學內(nèi)容是韓少功先生的散文《八景憶雪》。文本選自課外，也無任何可以借鑒的所謂“參考資料”；盡管篇幅不長，但對執(zhí)教教師還是對高一的學生而言，文本還是有相當難度的。因此，批文入境，幫助學生走進文本、讀懂文本，便是課堂教學的首要任務。這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學安排了這樣五個環(huán)節(jié)：導入之后，首先是梳理文本寫了什么；其次是抓住關鍵語句去體會作者的感情；再次是以前學生運用想象，將作者回憶知青生活的意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后分析為什么文章要以“雪”為標題。
在這里，我不想對執(zhí)教教師教學環(huán)節(jié)的安排指手畫腳，因為每一位執(zhí)教教師都有自己對課堂教學的獨到思考。我只是覺得，在執(zhí)教教師安排的這五個教學環(huán)節(jié)中，前兩個環(huán)節(jié)對于幫助學生走進類似的有一定難度的文本至關重要，理應投入更多的精力；而后三個教學環(huán)節(jié)，尤其是“連綴成文”的“知青歲月”，似乎不應該是教學的重點。但是，教師的教學腳步太匆忙了，對文本內(nèi)容簡單加以概括之后就去分析作者的感情，拎出幾個詞語分析了作者的感情之后就去“連綴成文”，然后是學生寫作、朗讀、評價……為什么不能在那些“有風景”的地方稍作停留并欣賞一番呢？
但我想，不能僅止于此，還應該再適當?shù)赝Ｒ煌Ｎ覀兇颐Φ哪_步，因為這里大有“風景”可以欣賞：“過去的八景”是怎樣的情形？“現(xiàn)在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現(xiàn)已成為現(xiàn)實的“未來的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。而且這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已經(jīng)多年沒有見到雪了。這次回鄉(xiāng)探親，剛下飛機時雪剛飄起來，進得城來卻已經(jīng)滿目皆白，汽車爬到一個斜頂時突然力不從心，手剎、腳剎及大轟油門全不管用，車上人來不及跳車，只能眼睜睜地隨著打橫的車子向后滑——幸好身后還沒有懸崖�！薄鋵τ凇鞍司啊钡淖冞w無能為力的比喻或象征意味不言自明。
緣此，我不禁在想，到底是什么讓我們語文課堂教學的腳步如此匆忙？時間所限，還是任務所迫？當然，實事求是地說，這兩種現(xiàn)象都客觀存在于我們目前的語文課堂教學中。以蘇教版高中語文教材為例，一個學期需要完成的教學任務就多達4本書（其中必修2冊，讀本2冊），而整個高中階段，僅語文教材的必修、讀本、選修就多達數(shù)十本；即便任務相對較輕的高一、高二，僅以每周4節(jié)課的課時，去完成如此龐大的任務，也幾乎是不可能的。那么，只有兩種選擇：要么放棄一些教學內(nèi)容，要么加快教學的進度。對于前者，教師膽戰(zhàn)心驚，不敢輕言放棄；于是，大多數(shù)教師就不約而同地走上加快教學進度之路。
但是，即便如此，我們也還有調(diào)控課堂節(jié)奏的余地，更有調(diào)控課堂節(jié)奏的責任。
盡管面對面廣量大的語文教材我們無能為力，但我們還有選擇的權利，我們可以根據(jù)學生的學習實際，像魯迅先生所說的那樣，“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，在“占有”的基礎上去精心“挑選”，而不必面面俱到；試圖全面出擊，勢必使語文課堂陷于疲于奔命的境地。
更為重要的是，在課堂教學環(huán)節(jié)的安排上，我們也可以給語文課適當“減肥”，讓語文課堂盡可能少地去承載一些語文以外的東西，盡可能少地安排一些對學生的語文學習意義不大的環(huán)節(jié)，將課堂教學的時間真正用于刀口之上。在教學時間的分配上，“科學合理”依然是主旋律，該“講”則“講”，該“放”則“放”，“講”的是精髓和未來，“放”的是皮毛與過去；該“張”則“張”，該“弛”則“弛”，該花時間停下腳步細細品味的，就要給足時間，不該浪費時間的，就要加快腳步，是為“張弛有度”。
惟其如此，我們才能掌控好課堂教學的節(jié)奏。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省常州市北郊高級中學）
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