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淺談詩歌活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)與運(yùn)用
淺談詩歌活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)與運(yùn)用宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 劉 寧
活動(dòng)實(shí)錄一：
這是一個(gè)大班的詩歌活動(dòng)“吹泡泡”。首先，教師出示星星、月亮、小草、露珠、一串串泡泡等小圖片，引導(dǎo)幼兒初步觀察、感知詩歌的主要內(nèi)容。在幼兒基本了解詩歌內(nèi)容后，教師一邊朗誦詩歌的前篇，一邊出示完整的詩歌圖譜，“詩畫”合一地向幼兒展示詩歌的句式和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在觀看大圖譜的過程中，進(jìn)一步理解詩歌中的結(jié)構(gòu)“××是××吹出的泡泡”，并初步了解到星星和月亮，小草和露珠等兩種事物之間的密切聯(lián)系。孩子們都好奇地看著圖譜，專注地聽著詩歌。
活動(dòng)實(shí)錄二：
教師完整地朗誦了兩遍詩歌之后，孩子們每人拿到一份圖譜表，都特別高興。他們拿著自己的圖譜表要和同伴交流朗誦，興趣十分濃厚，都爭著要朗誦給同伴們聽。由于詩歌圖譜表將詩歌內(nèi)容生動(dòng)淺顯地呈現(xiàn)出來，有了圖譜的提示，朗誦詩歌也就變得相對(duì)簡單而生動(dòng)，每個(gè)孩子都能依據(jù)圖譜完整準(zhǔn)確地朗誦出整首詩歌，活動(dòng)氣氛非�；钴S。
活動(dòng)實(shí)錄三：
在理解感知詩歌內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒展開圖譜表（人手一份的小圖表進(jìn)行了對(duì)折，上半部分是新授詩歌圖譜，下半部分是按照詩歌格式設(shè)計(jì)的填空式詩歌圖譜表），引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“詩畫轉(zhuǎn)換”的方法，把想到的東西用詩歌中的句式畫出來，表現(xiàn)出來，進(jìn)一步創(chuàng)編詩歌。整個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，幼兒積極思考，大膽想象：白云是風(fēng)兒吹出的泡泡；寶寶是媽媽吹出的泡泡；汽車是馬路吹出的泡泡……
活動(dòng)后的思考：
孩子們由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗(yàn)，還處于直覺形象階段。在幼兒園詩歌教學(xué)中，圖譜就是一種視覺符號(hào)，把詩歌內(nèi)容簡單化、形象化，不僅可以幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容和情感基調(diào)，又可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與想象力等，讓孩子主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，讓詩歌學(xué)習(xí)不再枯燥，也讓老師們的教學(xué)方法不再單調(diào)。那么，如何在詩歌活動(dòng)中充分發(fā)揮圖譜的效應(yīng)，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與，引發(fā)主體豐富的內(nèi)心活動(dòng)，解決詩歌教學(xué)中存在的“教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)方法陳舊”等問題呢？
一年多來，我們圍繞幼兒詩歌，進(jìn)行了“圖譜式詩歌教學(xué)”的嘗試與研究，根據(jù)教育內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種能表現(xiàn)詩歌內(nèi)容的，形象、直觀的符號(hào)、線條、圖片等，使幼兒愉快地投入到詩歌學(xué)習(xí)中，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上更好地理解詩歌內(nèi)容，了解兒歌的結(jié)構(gòu)和句式，使幼兒對(duì)詩歌的感受力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力得到了有效的發(fā)展。
一、“圖譜式詩歌教學(xué)法”運(yùn)用的設(shè)計(jì)構(gòu)想
形象圖譜是為了更好地幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)在情緒和要素，培養(yǎng)幼兒的語感和審美能力而設(shè)計(jì)的。所以，它必須立足于詩歌材料本身，借助視覺的參與，開放多種感知渠道，更好地展現(xiàn)和再現(xiàn)詩歌。
我們?cè)谠姼杌顒?dòng)中設(shè)計(jì)利用的形象圖譜包括情緒圖譜、要素圖譜、情節(jié)圖譜、動(dòng)作圖譜。
1.情緒圖譜是利用美術(shù)符號(hào)與語言符號(hào)在情感表現(xiàn)上的共通性進(jìn)行設(shè)計(jì)的。例如：兒歌《走路》，“小兔走路跳跳跳”用空心小圓表示，“小鴨子走路搖搖搖”用波浪線表示，“小烏龜走路爬爬爬”用實(shí)心小圓表示，“小花貓走路靜悄悄”用直線表示。
2.要素圖譜是通過美術(shù)符號(hào)把詩歌的基本要素形象地表現(xiàn)出來。例如：詩歌《美麗的草原》，在設(shè)計(jì)形象圖譜時(shí)，根據(jù)詩歌中的優(yōu)美意境，設(shè)計(jì)了大幅的草原圖作為背景圖來烘托，表現(xiàn)出大草原的廣闊與美麗。結(jié)合詩歌中出現(xiàn)的一些要素，如藍(lán)天、白云、奔馳的駿馬等�；顒�(dòng)中，幼兒能夠通過形象圖譜直觀地感受到大草原的美麗、遼闊。
3.情節(jié)圖譜是通過確定詩歌的情節(jié)，用美術(shù)的形式把詩歌生動(dòng)全面地展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)散文詩、兒童詩等篇幅較長，前后結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一的文學(xué)作品時(shí)，教師可在需要突出作品要素和關(guān)鍵情節(jié)時(shí)出現(xiàn)圖標(biāo)，此時(shí)圖譜的作用主要是提示、提醒，幫助幼兒理解、記憶。
4.動(dòng)作圖譜是利用身體動(dòng)作對(duì)內(nèi)化的詩歌進(jìn)行外化表達(dá)的又一種方式。一般來說，小班的兒歌教學(xué)以語言淺顯重復(fù)、讀來朗朗上口、動(dòng)作體驗(yàn)強(qiáng)的兒歌為主。如小班兒歌《小老鼠的旅行》正好具備了這樣的特點(diǎn)，而且還有很大的想象空間。我們把小老鼠旅行中出現(xiàn)的一些動(dòng)作，像跳、跑、鉆等用小人動(dòng)作圖標(biāo)的形式表現(xiàn)出來，并在老師的帶領(lǐng)下邊看動(dòng)作圖譜邊玩，通過直觀動(dòng)作圖譜，有趣的游戲情節(jié)感受詩歌學(xué)習(xí)的快樂，調(diào)動(dòng)幼兒參與的熱情，激發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)力。
一 “圖譜式詩歌教學(xué)”的創(chuàng)新運(yùn)用
1.以教師為主導(dǎo)的形象圖譜的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與運(yùn)用。
（1）以形象圖譜為切入口引導(dǎo)幼兒感受詩歌、理解詩歌。
由知覺的整體性可知，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)需要多種感知活動(dòng)的參與才能形成全面、細(xì)致、深入、完整的認(rèn)識(shí)。個(gè)體在認(rèn)知過程中開放的感知通道越多，個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)也就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。幼兒詩歌學(xué)習(xí)是一個(gè)儲(chǔ)存、記憶語言信息的過程，而圖譜作為視覺藝術(shù)，是增強(qiáng)感知能力，幫助幼兒記憶最強(qiáng)有力的手段。將形象直觀的圖譜設(shè)計(jì)成小圖標(biāo)的形式，按照文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)排列起來，能有效幫助幼兒記憶。
如在中班兒歌《別說我小》的教學(xué)中（見下圖），我們將“爸爸”“媽媽”“奶奶”以及我會(huì)做的事情“穿衣和洗腳”“擦桌和掃地”“給花把水澆”等制作成小圖標(biāo)，按兒歌結(jié)構(gòu)形式排列，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)文字，卻能從圖標(biāo)呈現(xiàn)的形式中了解了兒歌的結(jié)構(gòu)，從而形象地記憶兒歌內(nèi)容。
�。�2）以圖譜為橋梁引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移和創(chuàng)造。
幼兒期幼兒的想象活動(dòng)是以再造想象為主要形式的，同時(shí)，幼兒的再造想象能力的發(fā)展也是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，要促使幼兒在詩歌活動(dòng)中增強(qiáng)理解體驗(yàn)、發(fā)揮想象能力，就必須為幼兒的想象活動(dòng)提供豐富的表象作為支撐。無疑，形象圖譜在詩歌活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮了橋梁的作用，它給了孩子一個(gè)自由想象的支架，讓他們?cè)谝粋�(gè)可模仿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象與創(chuàng)編。例如：在學(xué)習(xí)詩歌《老師的手》時(shí)（見上圖），幼兒創(chuàng)編了“老師的手真巧，折一只小鴨嘎嘎叫，身子搖呀搖；老師的手真巧，畫一只小羊咩咩咩，跑呀跑……”的詩句，教師就用簡筆畫的圖譜形式表現(xiàn)“老師靈巧的手”“折紙小鴨”“小羊咩咩咩”，幼兒看到自己編的詩歌非常高興。
由此可見，形象圖譜是把內(nèi)隱的體驗(yàn)和情感進(jìn)行物態(tài)化的表達(dá)，為幼兒的想象和創(chuàng)造活動(dòng)提供了啟發(fā)原型，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的填鴨式的說教和訓(xùn)練，使幼兒在表象豐富累積的過程中進(jìn)行了大膽的想象和創(chuàng)造。
�。�3）把形、色、線、圖案引入形象圖譜的設(shè)計(jì)創(chuàng)作之中。
在設(shè)計(jì)形象圖譜時(shí)，教師用不同的顏色、不同的形狀、線條的粗細(xì)和彎曲以及線條的不同走向來表示詩歌的語言、結(jié)構(gòu)及情緒等。例如：詩歌《春天的色彩》，可以用各種動(dòng)物的圖案表示詩歌中的主要?jiǎng)游镄蜗�，還可以用各種色彩的圖譜表示出春天不同的色彩以及不同的段落，用一條條隨風(fēng)飄舞的柳條來營造春天的氛圍。再如，在帶領(lǐng)幼兒欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，可以用紅色色塊表示歡快、熱鬧的詩歌作品；用黑色色塊表示憂傷低沉的詩歌作品，如表現(xiàn)汶川地震的詩歌《孩子，快回來吧》；用藍(lán)色、綠色表示優(yōu)美抒情的詩歌作品等。通過運(yùn)用美術(shù)形式與文學(xué)作品對(duì)人在情緒和情感上影響的相似性，使幼兒在活動(dòng)中與詩歌產(chǎn)生共鳴和移情體驗(yàn)。
2.幼兒理解詩歌后對(duì)作品的想象表達(dá)和美術(shù)再現(xiàn)。
�。�1）以“圖譜式詩歌教學(xué)”的活動(dòng)形式表達(dá)個(gè)人的理解和感受。
在“圖譜式詩歌教學(xué)”中，有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的圖譜不僅是教師的教具，更是幼兒的學(xué)具。幼兒人手一份小圖譜，可以通過自己操作圖譜，熟悉文學(xué)作品，通過和別人交流，滿足自己想說的愿望，提高語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)詩歌《吹泡泡》中，幼兒手拿圖譜，邊操作邊念詩歌，興趣濃厚，學(xué)習(xí)輕松。幼兒在與他人共同操作和表演時(shí)，增加了交往機(jī)會(huì)，滿足了交往需要。同時(shí)，我們還將有關(guān)文學(xué)作品的圖譜融入游戲環(huán)境，使幼兒在耳濡目染中輕松學(xué)會(huì)文學(xué)作品。
�。�2）幫助幼兒從具體形象思維向抽象思維過渡。
在“圖譜式詩歌教學(xué)”活動(dòng)中，幼兒通過看圖譜理解和認(rèn)識(shí)文學(xué)作品，再通過語言表達(dá)提高抽象思維能力。
例如：在詩歌《吹泡泡》活動(dòng)中（見下圖），出示圖標(biāo)“？”，幼兒首先認(rèn)為這個(gè)圖標(biāo)只是一個(gè)問號(hào)，但是通過再次觀察和思考，幼兒發(fā)現(xiàn)圖標(biāo)的真正涵義是“星星是誰吹出的泡泡”，而不僅僅是一個(gè)問號(hào)而已。在這個(gè)過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過程，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。
�。�3）引導(dǎo)幼兒把對(duì)詩歌的理解用美術(shù)的方法再現(xiàn)出來。
幼兒對(duì)詩歌的理解不但要有對(duì)創(chuàng)作者的內(nèi)心情感的理解，更要有個(gè)人對(duì)詩歌作品的體驗(yàn)。在鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作表達(dá)自己感受的同時(shí)，我們還引導(dǎo)幼兒大膽地學(xué)習(xí)以個(gè)人和小組合作的形式制作圖譜表達(dá)個(gè)人對(duì)詩歌的理解。教師在此活動(dòng)中所扮演的是一位參與者的角色，不直接干預(yù)幼兒的創(chuàng)作，只是在幼兒出現(xiàn)了無法解決的問題時(shí)，教師才給幼兒提出建議，幫助幼兒分析、選取最佳的方案。如：幼兒在學(xué)習(xí)了詩歌《春天的色彩》后，教師可以在語言區(qū)角中投放一些紙、油畫棒、記號(hào)筆等，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作小圖標(biāo)，根據(jù)所畫的圖譜創(chuàng)編詩歌，也可以記錄自己仿編的詩歌。幼兒非常感興趣，大膽想象設(shè)計(jì)出青蛙、蝌蚪等一些動(dòng)物和紅、黃、藍(lán)等色彩的圖標(biāo)，仿編出一首新的詩歌：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”在這樣的活動(dòng)中，幼兒用他們的眼光去尋找能夠表達(dá)自己內(nèi)心感受的方式，在實(shí)際的操作活動(dòng)過程中再一次理解詩歌內(nèi)容，并把已有的經(jīng)驗(yàn)加以溝通、綜合，全身心地參與到創(chuàng)造表現(xiàn)的活動(dòng)當(dāng)中，在這過程中幼兒的創(chuàng)造潛能得到了很好的開發(fā)。
三、“圖譜式詩歌教學(xué)”的運(yùn)用技巧
在運(yùn)用“圖譜式詩歌教學(xué)”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的思維帶有明顯的直覺行動(dòng)性，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，抽象、概括水平較低；中班幼兒思維活躍，主要依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)來理解文學(xué)作品；而大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參加富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，理解能力不斷增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯提高。因此，教師在運(yùn)用“圖譜式詩歌教學(xué)”時(shí)應(yīng)掌握一定的技巧，靈活運(yùn)用：
1.根據(jù)不同年齡段的幼兒，運(yùn)用不同類型的圖譜。
隨著幼兒年齡的增長，運(yùn)用的圖譜類型應(yīng)逐漸由形象符號(hào)向抽象符號(hào)過渡。為小班幼兒制作的圖譜大多形象具體，顏色鮮艷，畫面大而清晰，數(shù)量不宜過多，且需要有背景圖；為中班幼兒制作的圖譜開始向抽象性過渡，但仍需背景圖，可出現(xiàn)簡筆畫，數(shù)量可略多一些；為大班幼兒制作的圖譜可出現(xiàn)簡單的文字符號(hào)，如幼兒認(rèn)識(shí)的一些獨(dú)體字：上、下、左、右、大、小等，圖譜的抽象性更明顯，數(shù)量也可更多些，并可鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)制作。如：中班詩歌《月亮》，“每一棵樹梢掛一個(gè)月亮，小鳥說月亮和我好；每一個(gè)臉盆盛一個(gè)月亮，小朋友說月亮和我好……”在學(xué)習(xí)這首詩歌時(shí)，教師可以制作具體形象、色彩鮮明、相對(duì)比較大的圖譜，當(dāng)教師根據(jù)詩歌內(nèi)容，將圖譜有順序地一一排列，幼兒根據(jù)小圖譜就能馬上理解兒歌的內(nèi)容，朗誦兒歌。對(duì)于大班幼兒教師制作的圖譜就具有抽象性，如：大班詩歌教學(xué)《吹泡泡》中的圖譜“？”就不是僅僅表示問號(hào)，而是引導(dǎo)幼兒猜測“誰會(huì)是誰吹出來的泡泡”。在大班“圖譜式詩歌教學(xué)”中還出現(xiàn)了漢字，常常以圖夾文的形式表現(xiàn)詩歌。
2.根據(jù)不同年齡的幼兒，圖譜出現(xiàn)的時(shí)間不同。
在小班，圖譜較適宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌之前，幼兒在對(duì)圖譜有一定的理解和認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合作品進(jìn)行學(xué)習(xí)；在中大班，圖譜宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，幼兒可運(yùn)用圖譜理解作品的內(nèi)容。如：小班詩歌《走路》，在活動(dòng)前教師先逐一出示小圖譜并請(qǐng)幼兒說說老師畫的是什么，表示什么意思。當(dāng)幼兒全都理解小圖譜后再進(jìn)行詩歌教學(xué)活動(dòng)，這樣，幼兒就能更好、更快地理解詩歌、朗誦詩歌了。
3.針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，圖譜的操作方法不同。
（1）在小班教師使用圖譜時(shí)可伴以表情、手勢等，以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒理解作品內(nèi)容。而中大班則不需要，更多的是讓幼兒自己去理解圖譜，從而更好地理解詩歌內(nèi)容。
（2）針對(duì)不同的活動(dòng)目標(biāo)，在新授活動(dòng)中教師可配合大的背景圖和適當(dāng)?shù)囊魳烦霈F(xiàn)小圖譜，采用圖譜插入式的方法，給幼兒完整的體驗(yàn)。在復(fù)習(xí)、創(chuàng)編等活動(dòng)中，則可選用簡單、抽象的小圖譜，并可以脫離背景圖使用。
如在兒歌《吹泡泡》學(xué)習(xí)活動(dòng)中（見下頁圖），教師進(jìn)行第一次活動(dòng)時(shí)，圖譜是沿輪廓剪下的具體形象的事物圖片，并配合背景圖使用，此時(shí)的圖譜相當(dāng)于教具；進(jìn)行第二次活動(dòng)復(fù)習(xí)兒歌時(shí)，教師則把圖譜貼放在白紙上，供幼兒自主學(xué)習(xí)，此時(shí)的圖譜相當(dāng)于一種標(biāo)記符號(hào)。
�。�3）在使用圖譜的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同體裁的文學(xué)作品中，結(jié)構(gòu)清楚，有一定規(guī)律，語言朗朗上口的兒歌、散文詩、繞口令等非常適合用簡化的小圖譜來表現(xiàn)。在這些作品中除了那些重復(fù)的語句，其他內(nèi)容幾乎完全可用小圖譜替代。借助這種類似于圖標(biāo)的小圖譜，幼兒非常容易理解、體驗(yàn)和朗誦作品。如在學(xué)習(xí)《別說我小》和《吹泡泡》時(shí)，幼兒邊看圖譜邊學(xué)習(xí)，興趣濃厚，很快就理解并記住了作品內(nèi)容。
“圖譜式詩歌教學(xué)”是我園根據(jù)“教育創(chuàng)新理念”和“素質(zhì)教育以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”在語言領(lǐng)域進(jìn)行的一個(gè)新嘗試。利用形象圖譜開展詩歌活動(dòng)，使我們的詩歌教學(xué)從教育重“內(nèi)容”輕“形式”、重“背讀”輕“欣賞”、重“知”輕“情”“意”的桎梏中掙脫出來，讓幼兒的精神生命得到了主動(dòng)的富于個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也在很大程度上培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，形成了“主動(dòng)探索、師幼互動(dòng)、靈活創(chuàng)造”的詩歌教學(xué)新模式。
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