新課改下的課堂好聲音——《蘇武傳》教學札記

　　新課改下的課堂好聲音——《蘇武傳》教學札記
　　
　　安徽蒙城一中樊琳
　　
　　【中圖分類號】G654.32 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）07-0010-01
　　
　　蘇武，嚙雪吞氈，北海牧羊十九年，他的堅強個性，民族氣節(jié)，愛國意志震爍古今！在當今這個價值取向多元的現(xiàn)代社會中，我們正需要學習他堅守節(jié)操、不辱使命的愛國精神，我們也正需要讓他的“正能量”照亮我們腳下的路！今年，是我從教的第九個年頭。一群思維活躍、敢想敢說的90 后，他們對蘇武的多元解讀與我的正統(tǒng)解讀碰撞出了巨大的火花，給了我諸多的啟示和反思�，F(xiàn)將課堂實錄摘錄如下。
　　
　　一開始，正音、解讀，同學們十分配合。當我借蘇武的話“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”說：“由此可見，蘇武有著剛烈難犯、義不受辱的堅強個性�！边@時，學生尹冬冬舉手發(fā)言道：“老師，我不這樣認為。蘇武遇到一點挫折，就想尋死，這是剛烈難犯嗎？我看這是膽小怕事；一個使團的領導，遇到問題就想一死了之，這是義不受辱嗎？我看這是不負責任�！彼�的話似乎一語驚醒了夢中人，同學中有的頻頻點頭，有的睜大了眼睛看著我，似乎在尋求我的解讀。我聽了這樣鮮活的語言，一時不知所措，為了給自己爭取思考的時間，我順勢利導，請他說明理由。只聽他說：“首先，人生不會一帆風順，難免遭受挫折。遇到困難時，我們要積極應對，哪能尋死覓活呢？老師您不是說，死是懦弱的表現(xiàn)，我們要積極面對生活嗎？那蘇武尋死您又說剛烈難犯，所以我反對，我認為那是膽小怕事對生活不積極！其次，文章第一段說‘武與副中郎將張勝及假吏�；莸饶际砍夂虬儆嗳司恪�，可見，蘇武是這百余人的首領，他把這百余人帶到異域，這百余人的生死安危他就要負責，團隊出現(xiàn)問題，領導就要調(diào)查解決，這才是身為一個領導該做的事情。蘇武呢，為了個人的清白，要一死了之，他死了，剩下一百余人怎么辦？誰來證明他們的清白？誰來保護他們？所以，我堅決認為蘇武不負責任�！边@小子最后還不忘彬彬有禮的鞠上一躬，迎來了全班雷鳴般的掌聲！
　　
　　接著，戲劇性的一幕發(fā)生了，大家像打了雞血一樣的坐得筆直，并且齊刷刷地把目光投向了我，我知道這個時候我再無退路了，盡管我手心出汗，心跳加速，然而我必須平靜地接受挑戰(zhàn)。深吸口氣，帶上微笑，只聽我緩緩地說：“十分感謝尹冬冬同學的精彩解釋，對于他的觀點，我先不做是非的判斷，我只想補充說明一些問題，到底該何去何從，同學們自己做決定。請同學們看課文第三段，‘后月余’三個字說明什么？說明蘇武一行百余人在匈奴呆了多久？”同學們異口同聲地回答：“一個多月�！薄笆前�，一個多月！這一個多月，發(fā)生了很多事��！‘單于益驕，非漢所望’；這一個多月，‘虞常等七十余人欲發(fā)，單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死，虞常生得’；這一個多月，張勝與虞常勾結(jié)，‘以貨物與�！�；這些都是蘇武一行滯留匈奴時發(fā)生的，這些都對蘇武一方極為不利。首先，單于求和之心在變化，越來越倨傲，說不定早有扣留蘇武之意，正愁沒有合適理由；其二，匈奴的這一次內(nèi)亂與蘇武副手張勝確有關聯(lián)，人證、物證俱在，那作為一把手的蘇武就很難脫了干系，所以，蘇武會說‘事如此，此必及我’。一國使臣在他國被指參與他國內(nèi)亂，這是嚴重的政治問題，不僅僅是個人得失問題了。所以，這個時候蘇武的尋死，是完全拋開了個人生死，從國家層面考慮問題的結(jié)果，他的死是為了明國家的志，如果用你一個人的生命可以換來祖國的清譽，證明國家的偉大，你愿意嗎？那從這個層面來看，蘇武還是膽小怕事嗎？”在同學們異口同聲“愿意，不是”的回答中，我聽出了愛國激情，看到了那一縷成功說服他們的曙光。一掃之前的緊張，同學們的肯定給了我莫大的鼓舞，我漸入佳境。
　　
　　趁熱打鐵，接著我問：“同學們知道藝術(shù)與生活的關系嗎？對，藝術(shù)源于生活，又高于生活。源于生活的藝術(shù)是‘現(xiàn)實’，高于生活的藝術(shù)是‘事實’。班固在編寫這段歷史的時候，肯定要忠實于現(xiàn)實，這是人物傳記的基本要求。然而，為了他的主題需要，他可以對現(xiàn)實做一些剪裁，使事實更符合主題�！稘h書》是二十四史之一，屬于正史范疇，這里記載的人物多名垂青史，所以，對一些無關大局的細節(jié)班固會做簡化處理，這也是完全符合事實的。由此那百余名下屬的安置，無關蘇武堅守節(jié)操，義不受辱這個主題，班固不做詳細介紹，完全可以理解。不過，既然同學提到這個問題，我想根據(jù)蘇武的話‘本無謀，又非親屬，何謂相坐’，他們在蘇武以死明志后，應該是可以洗脫干系的。蘇武作為他們領導，在這危急關頭選擇死，正是為了國家的清白，屬下的安�？紤]的，所以，我們說蘇武不負責任，是不是冤枉他了？”同學們又一次異口同聲地“是”讓我如釋重負，總算是說服了他們，站穩(wěn)了講臺。
　　
　　最后，在這樣的課堂氛圍中，我拋開了原先的預設，靈機一動來了一個全新的生成，請同學們思考：第一、我們兩人的解釋有什么不同，為什么聽起來都很有道理，到底孰是孰非？第二、今天你學到了什么？立刻，班里熱火朝天的討論開了�？粗�聽著同學們有理有據(jù)的討論，我的內(nèi)心十分欣慰。新課改的精神“把課堂還給學生”，我今天總算有所體會了。孩子才是課堂的主人，為什么一直以來孩子們上課沒有精神，完全是因為我們老師占用了他們的“一畝三分地”，我們忙于按照我們的“預設”產(chǎn)生我們的“生成”，我們期待著我們的收成，學生呢，他們收成什么我們?nèi)�然不知，這才是我們教育的悲哀！這堂課雖然沒有按照我的預設進行，但同學們學會了思考，懂得了鉆研課本，這樣的自學能力比什么都珍貴，這才是語文真正的魅力所在！
　　
　　另外，這一堂課也給了我很多的反思：第一、在課堂上不僅允許更應該贊同不一樣的聲音，在引導學生有理有據(jù)的發(fā)言之后，老師更應該把它匯聚、升華，最后達成共識，形成課堂上的最美聲音！第二、什么才是優(yōu)質(zhì)課？一堂完全按照預設的路徑上的課一定是優(yōu)質(zhì)課嗎？一堂沒有完成預設，上得有阻力，有不一樣聲音的課一定是失敗課嗎？怎樣才能像梁啟超先生那樣“手之舞之足之蹈之”地享受一節(jié)課？我想沒有智慧的教學是達不到的。
　　
　　最美的聲音，需要最大的舞臺呈現(xiàn)，在新課改的春風里，讓學生在自己的舞臺上發(fā)出自己最美的聲音！

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