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高中生物教學(xué)的兩點(diǎn)優(yōu)化
高中生物教學(xué)的兩點(diǎn)優(yōu)化作者/賴冬梅
摘 要：課堂教學(xué)是生物教學(xué)的重要渠道，優(yōu)化生物課堂教學(xué)有利于提高高中生物的教學(xué)效率。同時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，建立和諧、民主的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：課堂優(yōu)化；教學(xué)方式；師生關(guān)系；高中生物
“要提高生物教學(xué)成效，重點(diǎn)在于提高生物課堂的效率。而和諧的師生關(guān)系是提高課堂效率的基礎(chǔ)�！本C合自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎覍?duì)生物教學(xué)課堂優(yōu)化和改善師生關(guān)系的一些看法。
一、我對(duì)教學(xué)優(yōu)化的理解
蘇聯(lián)教育家尤·康·巴班斯基在1977年出版的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》中全面論述了教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。用今天的話說就是“減負(fù)增效”，要求在一定的條件下，以最少的時(shí)間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教育效果。
課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的最直接和最有效的途徑，高中生物教學(xué)過程優(yōu)化的探究很大程度是課堂教學(xué)的優(yōu)化的探究。而師生關(guān)系在高中生物教學(xué)中有著舉足輕重的意義，故如何改變舊的師生關(guān)系，建立和諧、民主的新型師生關(guān)系具有很好的研究意義。
二、生物課堂優(yōu)化的實(shí)施
1.傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)存在的缺點(diǎn)
過去，生物課堂教學(xué)大多以“課堂導(dǎo)入—新課講解—總結(jié)歸納—布置作業(yè)”的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，這樣就形成教師講得多、學(xué)生說得少，教師演示得多、學(xué)生操作得少的狀況，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀況，沒有主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生只是作為一個(gè)看客、聽客，參與甚少，所以課堂上學(xué)生容易疲憊、昏昏欲睡；過去的生物課堂教學(xué)只側(cè)重知識(shí)的講授而忽視能力的培養(yǎng)，教師分析得頭頭是道，學(xué)生卻無動(dòng)于衷，這些都是在傳授式課堂中突顯的普遍缺點(diǎn)。
2.高中生物課堂的優(yōu)化
曾在雜志上看到一個(gè)案例：某教學(xué)能手上了一節(jié)公開課，博得了滿堂喝彩，然而，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評(píng)。為何呢？(范文網(wǎng) www.panasonaic.com)因?yàn)樵撜n堂貌似氣氛熱烈，教師用煽情的語言把在場(chǎng)的人情緒都調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生積極地回答問題，教師問的每一個(gè)問題，學(xué)生都能正確回答。我們以為是在教師的講解下學(xué)生都懂了，這節(jié)課是高效率的課堂，可專家提出了這樣的問題：“學(xué)生都懂的內(nèi)容為何還要花一節(jié)課講呢？”這句話一針見血地指出了該課堂精彩表面下隱藏的弊端。該教師依然離不開滿堂灌的理念，沒有真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體。教師將所有的內(nèi)容一一講解，學(xué)生仍然是看客和聽客，并沒有真正地參與。
�。�1）優(yōu)化教學(xué)模式首先要教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色
過去，“應(yīng)試教育”的思想深深影響著教師和學(xué)生，一切的教學(xué)活動(dòng)都是為考試服務(wù)。受這樣的思想影響，一直以來大家都認(rèn)為教師才是課堂的主人，教師是知識(shí)的傳授者、學(xué)生的守護(hù)者。由于生物這門學(xué)科，專業(yè)性強(qiáng)、術(shù)語多、概念多，所以教師的傳授特征更強(qiáng)，生物課堂是教師的“一言堂”。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程目標(biāo)、模塊設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、教材的組織和呈現(xiàn)方式、課程資源的利用和開發(fā)等方面，與以往的大綱相比有了巨大的變化，生物課程改革需要生物教師有新發(fā)展。教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)、輔助作用，成為課堂的“導(dǎo)演”，與學(xué)生平等合作、努力探研，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
（2）變教學(xué)方式，讓傳授式課堂向參與式課堂轉(zhuǎn)變
參與式課堂就是以學(xué)生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，親身參與課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)。要強(qiáng)調(diào)凡是能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡是能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡是能由學(xué)生表述的，不要由教師表述。
在課堂教學(xué)中，化以往的“課堂導(dǎo)入—新課講解—總結(jié)歸納—布置作業(yè)”課堂結(jié)構(gòu)為“個(gè)人自學(xué)—小組討論—全班展示—質(zhì)疑問難—教師精講—自我總結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。在學(xué)生個(gè)人自學(xué)前，教師可設(shè)置問題“你覺得這節(jié)課的重點(diǎn)是什么”“自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問有哪些？”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又或者可借助學(xué)案的形式。由于每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有生物知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力不同，所以在把握難點(diǎn)時(shí)有所不同。如，在“蛋白質(zhì)”一節(jié)中，有學(xué)生覺得氨基酸通式很難掌握，而另一些學(xué)生覺得氨基酸通式很簡(jiǎn)單；有些學(xué)生覺得脫水縮合過程很難，而有些學(xué)生覺得不難。故教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)不設(shè)定重難點(diǎn)，既尊重了學(xué)生的實(shí)際情況，又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握能力。學(xué)生通過自學(xué)，掌握部分內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些疑問，這些問題可以在小組討論里解決，也可以自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決。在課堂教學(xué)里增加學(xué)生的學(xué)習(xí)展示，創(chuàng)造一個(gè)給學(xué)生鍛煉、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生親自思考，親自體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。
高中生物課堂教學(xué)中，漸漸淡化了教師的講授，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的自學(xué)思考、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)方式。教師轉(zhuǎn)變舊觀念，與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系，課余時(shí)間多深入到學(xué)生中去和他們聊天，優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過這兩個(gè)優(yōu)化提高高中生物的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］孫貞鍇。最優(yōu)化，永遠(yuǎn)的教學(xué)追求。中國教育報(bào)，2008（01）。
［2］姚惠娥。淺談新課程理念下高中生物教師的角色轉(zhuǎn)變。人教期刊，2006.
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省廣州市增城高級(jí)中學(xué)）
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