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高中化學教學的有效性研究
高中化學教學的有效性研究作者/ 蔡廷揚
摘 要：高中化學有效課堂教學的開展要重視建立和諧的生態(tài)課堂環(huán)境，鼓勵學生進行自主學習，借助實驗教學提升課堂魅力，提升學生投入學習的積極性，使課堂教學的實效作用充分彰顯。分析了高中化學課堂教學有效性的三要素，提出了高中化學課堂教學有效性的實施策略，為高中化學課堂有效教學提供了寶貴建議。
關(guān)鍵詞：高中化學；有效性；生態(tài)課堂；實驗探究
高中化學知識設(shè)計面比較廣，抽象度增強，在有限的課堂時間內(nèi)，知識密度比較高。而當前，高中化學教學一直存在著教學難度強、學生興趣低的現(xiàn)狀，為了轉(zhuǎn)變這些現(xiàn)象，高中化學教學必須從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，并結(jié)合教學內(nèi)容的特點，設(shè)置有針對性的教學方案，開展“有效性”的全面研究。本文分析了高中化學課堂教學有效性的三要素，提出了高中化學課堂教學有效性的實施策略，為高中化學課堂教學設(shè)計提供方法與策略。
一、高中化學課堂教學有效性的理解
教學的“有效”主要是指通過教師的課堂教學，讓學生在45分鐘之內(nèi)獲得最大的學習收益。對于高中化學教學而言，有效性包含三個要素：（1）學習速度。教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間。這是借鑒了經(jīng)濟學的一個概念，充分說明了達到教學效果的時間越短越好。化學學習的知識內(nèi)容較為廣泛，而有限的課堂時間使得知識內(nèi)容的消化變得困難。有效性化學知識的學習必須重視對學生學習速度的提升，使復雜的化學知識能夠更為簡單地被學生所理解。（2）學習效益�；瘜W知識的學習不單是記憶化學反應變化、實驗過程、實驗結(jié)果等，而是要讓學生擁有化學知識的探索思維，培養(yǎng)科學探索的意識。（3）學習心理。有效的課堂教學活動，能夠讓學生活動更為自由、輕松、愉悅。愉悅的學習心理創(chuàng)設(shè)能夠讓學生在輕松、和諧的氛圍中主動參與、積極合作、充分體驗，感受化學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學好化學知識的信心。同時，在快樂的氛圍下，開展學習活動，學生的厭學現(xiàn)象自然會消失，教學效果更為理想。以上三方面就是高中化學有效課堂教學的要點，對于有效課堂教學的設(shè)置也應該從這三方面著手全面進行探索和思考。
二、高中化學課堂教學有效性的實施
1.有效教學要構(gòu)建生態(tài)課堂
構(gòu)建生態(tài)課堂能夠提升課堂教學的速度。所謂“生態(tài)課堂”就是要保證課堂教學過程中的師生、環(huán)境、精神、互動、信息資源等都處于和諧平衡的狀態(tài)。簡單來講，就是要調(diào)動一切可以調(diào)動的力量為課堂教學服務(wù)，在和諧的狀態(tài)下讓學生掌握知識，減少不必浪費的時間，營造出更為簡單明朗、目的明確、操作可行性高的課堂環(huán)境，對學生的發(fā)展產(chǎn)生顯著的促進效應。構(gòu)建生態(tài)課堂要做到這樣幾點：（1）化難為易。必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，化學教師（特別是高一教師）要盡快熟悉初中新課程的知識體系和教學方式的變化，處理好與初中化學課程的銜接，讓學生在已有知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，節(jié)省時間。（2）合作學習。高中的合作學習不僅僅指學生之間的共同學習，也包括師生之間的共同探討。教師要提出化學問題，必要時恰當變換設(shè)問方式，師生可雙向提問，多元互補，然后以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學習小組在問題生成、問題解決過程中進行有效學習。（3）設(shè)計環(huán)節(jié)。教師要善于設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，化學教師不應該陶醉于個人的表演，而要一環(huán)扣一環(huán)地引導學生說一說、寫一寫、聽一聽、議一議、試一試、練一練、想一想……根據(jù)課堂需要和學生水平不斷變換活動內(nèi)容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學生興趣盎然。例如，化學上常有一些概念和原理比較抽象，若采用照本宣科的方法，學生很難理解，如“電子云”在教學中也可讓所教知識與現(xiàn)行的生產(chǎn)、生活結(jié)合起來。如，講物質(zhì)的穩(wěn)定性，某村農(nóng)民不懂化學知識，見到NH4NO3結(jié)塊，不好施肥，就用鐵錘去砸，結(jié)果引起爆炸。以這樣的小故事去吸引學生，學生自然會為了查明這種現(xiàn)象的原因而認真地投入到學習探索之中。另外，為了節(jié)省課堂教學時間，創(chuàng)建生態(tài)課堂，教師要重視新舊知識的融合。
2.有效教學要突出學生主體
突出學生主體能夠更好地提升學習效益，使學生自己走進學習的天地，內(nèi)化化學理論概念。具體做法包括：（1）提升興趣�！芭d趣是最好的教師”，化學教師要善于運用各種典故、名人軼事、時事政治、故事比喻，甚至學生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學”等以引起學生極大的興趣。例如，《無機非金屬材料的主角——硅》授課時，教師可以講一講“光纖之父”高錕博士的事跡，這種以故事形式為主的授課模式，使學生對高錕在光纖研究方面的偉大成就感到有興趣，加上諾貝爾獎是科學界一年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結(jié)自然更容易引起學生的興趣，進而自然地走入了光纖材料的學習之中。（2）明確目標。突出學生的主體地位，就要讓學生自己嘗試完成學習任務(wù)，而具體的任務(wù)是什么，教師必須及時明確。教師要在上課之初就將具體的教學目標告知學生。例如，教師可以說“這節(jié)課上完之后老師估計會有90%的同學當堂牢記了化學概念和原理”。這樣學生都會爭做這90%之內(nèi)的學生，學生上課的積極性、主動性、參與性就被激發(fā)起來了。（3）完成任務(wù)。巴班斯基“教學過程最優(yōu)化”的內(nèi)涵是指：從現(xiàn)有的學校條件和師生的實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標準來衡量教學所能獲得的最佳效果。而最為重要的標準就是“每個學生按照所提出的任務(wù)，達到最高可能的水平”。自主學習的過程中，教師要鼓勵學生獨立完成學習任務(wù)，對有困難的學生要及時伸出援手。
3.有效教學要重視實驗探究
實驗探究教學的完善有利于形成良好的學習心理，高中化學知識較為復雜，學生對于眾多化學變化和元素問題難以理解，而化學實驗的引入使得教學更為直觀，學生的心理接受能力更為主動。（1）化學教師不能被動地利用教材的內(nèi)容強制性地讓學生記憶化學現(xiàn)象和結(jié)論。如：Cu-Zn原電池反應，Zn的純度和稀硫酸的濃度不應該枯燥講解，而要利用演示實驗，先讓學生觀察Cu片上的氣泡從無到有的過程，再解釋Zn片上的氣泡從有到無或從多到少的實際現(xiàn)象。（2）要讓學生獨立操作進行實驗。教師可以開放學�；瘜W實驗室，制定一周的實驗計劃，讓學生分組合作進行實驗，鞏固課堂所學知識。需要注意的是，高中的化學演示實驗往往需要很長的時間，為了轉(zhuǎn)變這一不利條件，教師可以化整為零。例如，“工業(yè)制HNO3”實驗，教師可以集中呈現(xiàn)對Cr2O3加熱，然后把空氣鼓入盛有濃氨水的錐形瓶。當Cr2O3保持紅熱狀態(tài)時，移去酒精燈的過程，減少演示時間，同時又使得課堂教學更具生動性，符合學生的學習心理。
上文是筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗對如何提高課堂效率進行的探索與研究。高中化學有效課堂教學的開展要重視建立和諧的生態(tài)課堂環(huán)境，鼓勵學生進行自主學習，借助于實驗教學提升課堂魅力，提升學生投入學習的積極性，使課堂教學的實效作用充分彰顯。唯有如此，才能引導學生積極自主地參與到課堂探究中來，從而提高課堂效率，實現(xiàn)真正意義上的有效化學教學。
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