問題導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

　　問題導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　作者/ 羅慧梅
　　
　　摘 要：闡述了在高中生物課堂教學(xué)中，巧用問題導(dǎo)學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作探究解決問題，從而達(dá)到提高生物課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。
　　
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；高中生物；應(yīng)用
　　
　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，樂于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦。教科書的內(nèi)容也突出了以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的辦法。在學(xué)科教學(xué)中建議以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主、探究式的學(xué)習(xí)為基本策略和方式。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”問題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)代教育理念下的一種新的課堂教學(xué)方法，要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)情境提出問題進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生“自學(xué)”，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，提高了課堂效率。在高中生物教學(xué)中，我經(jīng)常在課堂上巧用問題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題導(dǎo)學(xué)法”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　
　　一、提出問題，激發(fā)興趣
　　
　　托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣，激化學(xué)生的思維。”問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵是“導(dǎo)”，所以提出的問題必須讓學(xué)生有興趣參與思考討論，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要�！边@就要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮問什么，更要考慮怎么問，所以教師必須深入備課，抓準(zhǔn)教材的重、難點(diǎn)，所提出的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能與學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系；難度適中，有一定層次，由淺入深；問題設(shè)計(jì)力求新穎有趣，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。例如，我在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課中結(jié)合教材問題，設(shè)計(jì)下列
　　
　　問題：
　　
　　1.在前面檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，你們知道哪些生物組織中含蛋白質(zhì)最豐富？
　　
　　2.你們平時(shí)喜歡吃的食物是什么？平時(shí)所吃的食物中，哪些含蛋白質(zhì)最豐富？
　　
　　3.當(dāng)我們?nèi)コ�市�?gòu)買某些食品時(shí)，包裝上有食品成分說明，有些食品要添加氨基酸，為什么呢？
　　
　　4.蛋白質(zhì)的基本單位是什么？蛋白質(zhì)需經(jīng)過消化成氨基酸才能被人體吸收，氨基酸有多少種？結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是哪里？
　　
　　5.氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的？什么是脫水縮合？肽鍵的表達(dá)式怎么寫？脫下的水，水中的氨和氧分別來自什么？
　　
　　6.你們聽說過“大頭娃娃”嗎？蛋白質(zhì)有哪些重要功能？
　　
　　前面三個(gè)問題運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，將生活融于課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。后面的三個(gè)問題讓學(xué)生自主探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)也拓展了思維。再如，在《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)中，通過社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)艾滋病問題為切入口，圍繞艾滋病問題讓學(xué)生展開討論，獲取知識(shí)。
　　
　　1.你們知道艾滋病日嗎？每年的主題是什么？
　　
　　2.蚊子會(huì)傳播艾滋病嗎？艾滋病傳播有哪些途徑？
　　
　　3.艾滋病的病因是什么？艾滋病最后為什么患不同的疾病而死？
　　
　　通過一系列學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)，使課堂生動(dòng)而高效。
　　
　　二、合作探究，解決問題
　　
　　當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。通過學(xué)生之間的合作，在分析問題、探究問題、最終解決問題的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這種模式對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求、對(duì)以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育很有意義。
　　
　　例如，在必修二《伴性遺傳》這一節(jié)課的教學(xué)中，我首先向?qū)W生展示下列情境：
　　
　　（1）下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調(diào)查結(jié)果
　　
　　然后向?qū)W生提出以下問題：①上圖譜中男女性患紅綠色盲的幾率是多少？②紅綠色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因？③紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上？④紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)是什么？
　　
　　前三個(gè)問題學(xué)生通過分析圖譜獲取信息，可以很快找到答案，第四個(gè)問題是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只憑學(xué)生個(gè)人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學(xué)生順利解決這個(gè)問題，我把它分解成問題鏈或小任務(wù)：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遺傳圖解。第三，分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中揭示出X染色體遺傳的特點(diǎn)：交叉遺傳。再與白化病類比，因?yàn)橥瑢匐[性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點(diǎn)。第四，歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)：患者中男多女少、交叉遺傳、隔代遺傳。
　　
　　通過一系列的問題，讓學(xué)生展開討論交流，能緊緊抓住學(xué)生的注意力和思維，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生能理解知識(shí)抓住重點(diǎn)，還能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和推理方式。
　　
　　三、解決問題，歸納總結(jié)
　　
　　教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，是師生的教與學(xué)相互融合的階段，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，作為組織者、協(xié)作者及指導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，做“問題解決”后的提煉和拓展。
　　
　　經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有可能存在一些難以解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這時(shí)教師可針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)共同的問題進(jìn)行解惑，還可引導(dǎo)學(xué)生通過一些概念圖、生物圖表等對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，我在講完葉綠體、線粒體以及光合作用、呼吸作用之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)與功能用生物圖表進(jìn)行歸納總結(jié)，找出兩者結(jié)構(gòu)與功能上的相同點(diǎn)（1.兩者都是有雙層膜；2.都含少量DNA，可以自主復(fù)制與表達(dá)，是細(xì)胞質(zhì)遺傳的基礎(chǔ)；3.都與能量摶換有關(guān)，都能產(chǎn)生ATP；4.都能產(chǎn)生水）以及不同點(diǎn)（1.形態(tài)、結(jié)構(gòu)；2.成分；3.增大膜面積的方式；4.功能）。通過歸納總結(jié)可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的片面和不足，豐富所學(xué)內(nèi)容，把握住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成較完整的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)也鞏固了已學(xué)的知識(shí)。
　　
　　四、聯(lián)系實(shí)際，遷移提高
　　
　　生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)藥衛(wèi)生方面都有著廣泛的應(yīng)用。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一些開放性的問題和提出生產(chǎn)、生活中的一些事例，引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活，做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，提高知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力。例如，在講完《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》一課后，設(shè)計(jì)了下面一道題：
　　
　　下面是我們廣東家庭做黑米酒的具體操作過程：先將黑米煮熟，待冷卻到25度，加少許水和一定量的酒藥（實(shí)際是酵母菌種），與米飯混勻后置于一瓷壇或玻璃容器內(nèi)。在中間挖一個(gè)小洞（深及底部），蓋蓋后置于適當(dāng)?shù)牡胤奖�溫�?8度最適宜），一般24小時(shí)即成�，F(xiàn)請(qǐng)你從以下幾個(gè)方面對(duì)其發(fā)酵過程作簡(jiǎn)單分析：
　　
　　1.在米飯中間挖一個(gè)小洞的目的是什么？
　　
　　2.酵母菌在大量繁殖時(shí)的呼吸方式是什么？
　　
　　3.發(fā)酵壇沒有密封，壇內(nèi)發(fā)酵的環(huán)境是怎么形成的？
　　
　　4.釀酒時(shí)先來“水”，后來“酒”的原因是什么？
　　
　　5.酒的風(fēng)味主要取決于采用的酵母菌菌株，某著名酒廠的菌株使用了幾十年，繁殖了幾千代。風(fēng)味不減當(dāng)年，其主要原因是
　　
　　什么？
　　
　　6.請(qǐng)你用文字或坐標(biāo)曲線的形式說明在發(fā)酵壇內(nèi)有氧呼吸和無氧呼吸此消彼長(zhǎng)的過程。
　　
　　這道題以日常生活的事例為基礎(chǔ)，綜合性強(qiáng)，考查了酵母菌的細(xì)胞呼吸方式、有氧呼吸和無氧呼吸、生殖等，可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。
　　
　　通過采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，我體會(huì)到問題導(dǎo)學(xué)法只是眾多教學(xué)法中的一種，也有不足的地方。教無定法，作為現(xiàn)代教師應(yīng)該運(yùn)用靈活多樣、富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，想方設(shè)法創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的思維發(fā)展提供條件，真正使我們的生物課堂更高效、更具魅力！
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　劉恩山，汪忠。生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)解讀。南京：江蘇教育出版社，2004.
　　
　　（作者單位 廣東省羅定市瀧州中學(xué)）

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