淺論大學(xué)英語聽力教學(xué)

　　淺論大學(xué)英語聽力教學(xué)
　　
　　作者/ 雷惠麟
　　
　　摘 要：聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要方面，同時也是一個薄弱環(huán)節(jié)。通過分析目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題，提出了有針對性的教學(xué)策略。
　　
　　關(guān)鍵詞：聽力傳統(tǒng)模式；多媒體教學(xué)；互動教學(xué)模式
　　
　　根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的，大學(xué)英語的教學(xué)目標是通過培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。由此可見，大學(xué)英語教育中的聽力教學(xué)是多么的重要，特別是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的英語教學(xué)，更是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生聽和說的實踐能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和自身職業(yè)發(fā)展的需求。
　　
　　一、當(dāng)前聽力教學(xué)所存在的問題
　　
　　1.教學(xué)方面
　　
　　長期以來，我們的大學(xué)英語聽力教學(xué)都遵從一種傳統(tǒng)模式，并且大多數(shù)的學(xué)校都是大班授課，這就制約了教師的教學(xué)，不能關(guān)注并指導(dǎo)到每一位學(xué)生。而教學(xué)模式的單調(diào)機械，也讓學(xué)生對聽力課缺乏興趣和熱情，這就造成了教師所扮演的只是“聽力材料播放者”和“答案發(fā)布者”的角色，學(xué)生則成為了“機械的信息接收者”。長此以往，在聽力訓(xùn)練任務(wù)重、教法滯后的情況下，學(xué)生“聽”的能力自然得不到質(zhì)的提高。
　　
　　2.學(xué)生方面
　　
　　由于高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，常常在課堂上存在“聽不懂”的現(xiàn)象，于是學(xué)生在心理上對聽力就產(chǎn)生了懼怕，一旦有聽不懂的部分，就完全放棄了練習(xí)。學(xué)生詞匯量、閱讀量積累過少，在聽力練習(xí)時沒有以句子、意群為單位，而是把注意力放在每個單詞上，從而造成詞與詞之間不連貫，很難進入語境，無法領(lǐng)會說話者的真正意圖。
　　
　　二、應(yīng)對策略與解決方法
　　
　　1.多給學(xué)生補充跨文化歷史背景知識，了解外國的社會制度、民俗習(xí)慣、風(fēng)土人情及思維方式和價值觀念等
　　
　　只有學(xué)生充分了解了這些跨文化的知識，才能夠在聽力訓(xùn)練中更好地理解其中的含義和語言習(xí)慣，這就被我們稱之為“文化知識背景”。當(dāng)然，如果單單在課堂有限的時間來做事肯定是不夠的，這就要求教師在平時的英語教學(xué)中有意識地添加相關(guān)的內(nèi)容，還要在課余時間給學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生展開小組討論，話題可涉及民俗、節(jié)日、神話、歷史、體育、科技、時尚、明星、電影、食物等方面。
　　
　　2.采取豐富多樣的課堂教學(xué)方式，合理運用多媒體
　　
　　教師在課堂上除了課本上的聽力訓(xùn)練之外，還應(yīng)給學(xué)生多補充一些英語電影經(jīng)典片段、英語歌曲、英語笑話、英語電視節(jié)目等，讓學(xué)生對于聽力課在心理上放下“呆板難度高”的印象，這樣才可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)之中。
　　
　　3.采取互動教學(xué)模式，將“聽”和“說”結(jié)合起來
　　
　　英語教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者，就聽力理解過程特征來講，它是一個積極、創(chuàng)造、互動的過程。教師在課堂上可采取分組教學(xué)或雙人互動的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，在聽力訓(xùn)練中相互討論交流，從而達到將“聽”和“說”有效結(jié)合的目的。
　　
　　4.英語基礎(chǔ)知識和聽力策略的傳授
　　
　　學(xué)生英語基礎(chǔ)知識是否牢固直接影響聽力水平，所以教師應(yīng)該對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進行鞏固，包括語音、詞匯、語法等。教師在課上應(yīng)盡量減少或避免直接講中文的幾率，鼓勵學(xué)生進行英語式思維。在聽力訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握聽力材料的內(nèi)容，通過截取主題句、關(guān)鍵詞、訊號詞，有效地篩選、處理并存儲輸入的信息。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“邊聽邊記”的習(xí)慣，緩沖其在處理輸入信息過程中的瞬間記憶存儲壓力，從而適應(yīng)不同長度和難易度的聽力
　　
　　材料。
　　
　　5.通過“口譯筆記”提高聽力
　　
　　口譯筆記就是在聽講過程中用簡單的文字或符號記下講話內(nèi)容中能刺激記憶的關(guān)鍵詞。教師可以在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握記聽力筆記的方法，靈活運用到聽力訓(xùn)練中，讓學(xué)生從宏觀去把握整個聽力材料的內(nèi)容和內(nèi)在邏輯關(guān)系。這種聽力策略在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的做題能力，而不是簡單地完成了幾道聽力練習(xí)題，對于提高學(xué)生的聽力有一定的效果。
　　
　　綜上所述，大學(xué)英語聽力是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，對提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著巨大的意義。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在聽力訓(xùn)練中所存在的問題采取有效的措施，在教學(xué)方法上不要拘泥于傳統(tǒng)形式，應(yīng)通過多種多樣的教學(xué)活動去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強國外文化背景和聽力技巧的傳授，充分發(fā)揮師生學(xué)習(xí)的主觀能動性，切實提高學(xué)生的聽力水平。
　　
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