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淺談?wù)Z境中的詞匯教學(xué)策略
淺談?wù)Z境中的詞匯教學(xué)策略作者/ 羅紅
摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)直接影響著英語學(xué)習(xí)的效果。然而，詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在于以下兩個方面：在教學(xué)方式上面，很多教師對詞匯教學(xué)不夠重視，沒有采取有效的教學(xué)方法，把詞匯記憶的任務(wù)全部拋給了學(xué)生；在學(xué)習(xí)方法上面，學(xué)生重識記、輕理解，脫離語境，孤立地記憶，使得詞匯學(xué)習(xí)低效。分析了詞匯學(xué)習(xí)的困難及詞匯教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合詞匯教學(xué)的相關(guān)理論，提出了詞義猜測、語篇填空、釋義連線等詞匯教學(xué)的策略，以提高詞匯教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語境；教學(xué)策略
一、詞匯學(xué)習(xí)的困難
“詞匯學(xué)習(xí)的最大困惑在于很多英語單詞不只一個意思，同
時，又有許多單詞表達同一個意思�！保↗ohnson，2001）對于中學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)既重要又困難，他們往往投入大量的時間和精力去學(xué)去記，結(jié)果事倍功半，收效甚微。《普通高中英語課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，幫助學(xué)生探索有效的詞匯教學(xué)策略非常有必要。
二、詞匯教學(xué)中的誤區(qū)
教師在新授單詞時，往往重傳授、輕學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教師一般教讀兩遍，然后針對重點詞匯造一兩個例句，就把記憶任務(wù)全部交給了學(xué)生，沒詳細介紹和分析必要的語境，更少談及如何長期記住這些單詞及其用法。于是，學(xué)生常常為了完成教師的聽寫任務(wù)或應(yīng)付考試，臨時強記詞匯，只顧誦記，不在乎理解，這樣孤立地識記讓他們很快遺忘所學(xué)單詞。由于學(xué)生缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的正確認識，缺乏記憶詞匯的興趣和主動性，平時也不注意消化和及時鞏固，詞匯學(xué)習(xí)效率不高。一言蔽之，孤立地記單詞，不能結(jié)合語境來學(xué)習(xí)是無效的詞匯學(xué)習(xí)。
三、語境中的詞匯策略
很多語言學(xué)家在詞匯教學(xué)中做了大量的研究并提出了有效的策略。如Harmer（2007）指出，向?qū)W生介紹生詞的最好方法也許是讓其讀文章或聽錄音并觀察它們在語境中的運用。語境教學(xué)詞匯能幫助記憶大量的詞義，比死記硬背的效果好得多。除了目標詞匯外，句子的形式可以帶動很多非目標詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師主要以漢語直接說出詞匯含義的教授目標詞匯，只會讓學(xué)生對目標詞匯處于基本的認知水平，不能在具體情境中運用。
因此，創(chuàng)設(shè)語境幫助學(xué)生通過語境信息對出現(xiàn)在該語境中的生詞進行理解，從而習(xí)得它們的含義并靈活運用，是學(xué)習(xí)詞匯的高效策略。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)語境進行詞匯教學(xué)呢？筆者在教學(xué)中總結(jié)了以下幾種策略。
1.詞義猜測
詞義猜測，即教師通過口頭描述創(chuàng)設(shè)的有意義的語境，幫助學(xué)生結(jié)合真實的語境，充分運用學(xué)生學(xué)過的語言材料，調(diào)動學(xué)生的思維和想象力去理解單詞的含義。如，在教學(xué)“think”時，可以配手勢這樣說：“I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth.I write with my hands.And I think with my head.What does the word think mean？”
2.語篇填空
語篇填空是讓學(xué)生通過閱讀上下文，根據(jù)語境猜測詞義，提高靈活運用詞匯的能力。如：
The girl___on the ground___to me that she had___the book on the shelf.Although I realized that she told___to me，I pretended that I believed what she said.（lying，lied，laid，lies）
3.英語釋義連線
釋義連線，即讓學(xué)生通過簡單的英文解釋提供微型語境來理解單詞。教師幫助學(xué)生在大腦中根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)建立單詞和詞義的鏈接，長期使用英語釋義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。如：
（1）nest a.unpleasant to look at or hear
�。�2）architect b. easy to do and easy to reach
�。�3）convenient c.a shelter made by a bird to hold its eggs and young
（4）ugly d.a person who designs buildings
4.詞形類比
詞形類比，即教師對形式相近、詞義相近、發(fā)音相似的詞匯通過比較法來學(xué)習(xí)詞匯。在教學(xué)中，筆者利用了圖片創(chuàng)設(shè)語境指導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)。
如，在教“l(fā)ive（實況播送的）”時，讓學(xué)生回顧學(xué)過的與live相近的單詞，alive（adj.活著的，只用作表語，補語或后置定語），lively（adj.活潑的），living（adj.活著的）。然后，筆者讓學(xué)生觀看PPT上的四幅圖片，并完成圖片下面的句子。Picture1：一個溺水的小孩仍然活著（The drowning girl is till alive）；Picture2：一位80歲老人在運動（The old man is over eighty，but he is still lively）；Picture3：所有活著的士兵參加了葬禮（All the living soldiers attended the funeral）；Picture4：正在上演一場足球比賽（It is a live football match， not
arecording）。
5.一詞多義
詞匯學(xué)習(xí)的一大難點就是一詞多義。筆者常常聽見學(xué)生抱怨：“我記了這么多次，怎么就記住一個意思呢？”針對此困惑，筆者設(shè)計了具體的微型語境為學(xué)生解決困擾。如，在教學(xué)“pick up”時，筆者讓學(xué)生根據(jù)語境去猜詞義。
She picked up Spanish when she was living in Mexico. 學(xué)會
This room must be picked up before the guests arrive. 整理
We picked up the radio signals on our receiver. 接收
The class picked up the story where they had left it. 繼續(xù)
6.語境聯(lián)想
語境聯(lián)想，即要求學(xué)生根據(jù)提供的同一語境中的一個單詞，聯(lián)想出本單元學(xué)到的單詞。教師可以借此幫助學(xué)生培養(yǎng)豐富的聯(lián)想能力。筆者在教學(xué)時，使用了“找朋友”的方法。如，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)找出“silver screen”的朋友，越多越好。
7.概念擴展
概念擴展，即運用“語義場理論”，即語言中的某些詞，可以在一個概念下組成一個語義場，來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)詞匯。這種獨特的語境能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)animal一詞，聯(lián)想各種動物的詞，如tiger，lion，panda，wolf，elephant，fox等單詞。
8.詞根詞綴
英語單詞通常是由詞根和詞綴組成。因此掌握詞根和詞綴的含義有利于快速地學(xué)習(xí)詞匯，高效地拓展學(xué)生的詞匯量。
如：clear，clar=clear，bright表示“清楚，明白”
clearance清算；清楚（-ance，名詞后綴）
clarify澄清，弄清（-fy，動詞后綴）
clarity清楚（-ty，名詞后綴）
clarification純化（-ation，名詞后綴）
declare宣稱；斷言（de-，動詞前綴）
詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。我們都知道，詞匯量的大小直接決定著學(xué)生的聽說讀寫的各項技能及語言的綜合運用能力，而每一個單詞的讀音、拼寫、詞性及意義并非孤立，再加上新課程改革給高中英語教學(xué)提出了更高的詞匯量要求，因此，如何在學(xué)習(xí)中有效率地記住生詞，是擺在教師面前的現(xiàn)實問題。這樣看來，語境中的詞匯教學(xué)的策略是非常必要的。
（作者單位 重慶市禮嘉中學(xué)校）
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