高中地理閱讀材料的教學處理策略

　　高中地理閱讀材料的教學處理策略
　　
　　作者/ 何桂清
　　
　　摘 要：隨著教育要求的不斷完善，高考題目也不斷推陳出新，湘教版高中地理教材吸取了來自國內(nèi)外優(yōu)秀教材的優(yōu)點，同時對習題類型和書本內(nèi)容進行了調(diào)整和充實。以助于提高大家的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生認識、了解和掌握運用地理知識的能力。對于面臨高考的學生，高中地理閱讀材料也是備戰(zhàn)高考復(fù)習中的一個重要環(huán)節(jié)，平時的教學如何運用這些閱讀材料，將關(guān)系著學生們的高考。運用好閱讀材料不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和開拓創(chuàng)新的潛力。所以對于高中地理閱讀材料要有很好的處理策略。
　　
　　關(guān)鍵詞：閱讀材料；處理策略；高中地理教學；湘教版
　　
　　一、教材類型
　　
　　充分地了解教材將有助于了解教材的特點和功能，有助于我們制定出合理的教學策略。而對于地理閱讀材料的類型主要分為以下五類：
　　
　　1.補充正文類
　　
　　2.拓展知識類
　　
　　3.提高興趣類
　　
　　4.培養(yǎng)學生的動手實踐能力類
　　
　　5.激發(fā)情感類
　　
　　湘教版不同于兼顧多省的人教版版本。人教版是國家推行多年的老版本，體系相對而言比較完善，它擁有清晰的思路，由大到小的排序，主要按照宇宙地理、陸地地理、海洋地理、人文地理來分類教學。而湘教版則不如人教版那般完善。湘教版雖不如人教版完善，但是它內(nèi)容簡潔，注重案例教學，偏重于素質(zhì)教育方面。同時，因為湘教版增加了更多的閱讀內(nèi)容，它的閱讀材料和正文、活動呈現(xiàn)三足鼎立之勢，相對于人教版而言可讀性更強。湘教版推行這么多年來著重于學生的學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，所以越來越受歡迎。目前已推廣使用于湖南、廣東、黑龍江等省區(qū)。但是也因為閱讀材料的加入引起了一些專家和老師的議論。有些專家認為閱讀材料不會增加考生的考核壓力，因為和正文相比閱讀材料不應(yīng)該成為考核學生的內(nèi)容。但是出于教學的角度，無疑增加了老師的教學難度。如，在2008年的全國文綜考試中出現(xiàn)了和閱讀材料相關(guān)的題目，這使得老師困擾是講還是不講這些閱讀材料。對于高考出現(xiàn)的內(nèi)容老師不能不講，而講了又會打亂課程的安排。
　　
　　二、教材閱讀材料的教育功能
　　
　　之所以湘教版地理課本上會出現(xiàn)大量的閱讀材料是有它一定的意義的。它主要有以下幾種功能：
　　
　　1.借助閱讀材料，不僅可以提高學生的閱讀能力，同時可以培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　
　　2.借助閱讀材料，可以拓展和鞏固學生的知識面
　　
　　3.巧妙地運用好閱讀材料，可以激發(fā)學生的閱讀興趣
　　
　　4.借助閱讀材料，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手實踐
　　
　　能力
　　
　　三、處理策略
　　
　　筆者前面提到了湘教版高中地理教材和人教版高中地理教材的不同之處以及處理好閱讀教材帶給學生的巨大好處。結(jié)合湘教版閱讀材料的特殊性，筆者在這里總結(jié)出幾種處理策略，對于不同類型的閱讀材料，我們要采取不同的處理方法。
　　
　　1.把握重點，突破難點
　　
　　教材的重點也就是高考中必考和平時會考中會考到的內(nèi)容，這些是重點也是難點，在教學過程中要重點突破。如，2008年全國高中生畢業(yè)考試文科綜合試卷第8題到第11題，其中考試所包含的內(nèi)容就涉及地理課本中閱讀材料的內(nèi)容。其內(nèi)容是第一章第三節(jié)的，考查的是晨昏線和地方時。如果考生了解地球上各地晝夜長短變化的規(guī)律，對于這幾道題就可以很輕松地解決。我們知道，在北半球夏半年的日照特點是晝長夜短，并且對于緯度越高的地區(qū)晝長越長，冬半年反之。而南半球和北半球則剛好相反。對于11題更是和閱讀材料聯(lián)系的緊密，11題的內(nèi)容有些直接來自地理課本上的閱讀材料。所以對于這樣的閱讀材料要認真對待。
　　
　　2.善用典型的案例
　　
　　一些典型的案例就出現(xiàn)在教材中的閱讀材料中。其實課本上的那些閱讀材料都是經(jīng)過編者老師精心安排的，往往都帶有一定的代表性。編者之所以會安排這些典型案例是為了方便老師引導(dǎo)學生對課文中正文枯燥的文字加強理解。在閱讀材料中有許多很好的案例，如，《地理Ⅰ》中第79頁：“中國從東往西植被覆蓋依次是森林，森林草原，草原，荒漠草原�；哪�的變化的主要原因是水分由多到少造成的�！睂W生通過閱讀這些材料，然后結(jié)合自己的分析很容易明白是水分的差異引起干濕度差異。其實利用好教材中的閱讀材料還可以減輕一些老師和學生的負擔，尤其是一些新上任的老師和一些條件不好的農(nóng)村的老師。為了使自己的教學能夠讓學生掌握得更加好，老師都需要借助案例。對于新上任的老師來說沒有經(jīng)驗，找的材料不一定有書上的好，而條件不好的農(nóng)村的老師要結(jié)合案例教學就更加困難了。
　　
　　3.利用案例激發(fā)學生自主學習
　　
　　課本上的閱讀材料無疑給學生提供了一個很好的自主學習機會。老師可以借助這次機會，把那些不是重點的閱讀材料安排給學生，讓他們下去自己花時間去學習。在這里筆者提出一種方法，可以讓學生讀完后以漂流卡的形式列出材料中的概要和重要信息，將其張貼在后面的黑板上，供學生共同分享，然后在班級上互相交流個人所得。
　　
　　新課改強調(diào)改革，我們應(yīng)該重新審視教材的功能，轉(zhuǎn)變教學的觀念。摒棄傳統(tǒng)的觀念，不再只是老師灌輸式的“教”，而是倡導(dǎo)學生去“學”，充分利用好閱讀材料這一信息功能，最大限度地發(fā)揮教材服務(wù)教學的功能。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 廣西壯族自治區(qū)賀州高級中學）

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