大學體育分層次教學的探索與實踐研究

　　大學體育分層次教學的探索與實踐研究
　　
　　作者/ 宋若飛
　　
　　摘 要：為了更好地響應大學體育改革的號召，并取得更為優(yōu)秀的體育教學成果，體育教師必須從教學方法和教學模式這兩方面進行改進和調(diào)整。分層次教學作為一種新的教學模式，逐漸成為一種發(fā)展契機，更成為大學體育教師紛紛研究的對象。
　　
　　關鍵詞：大學體育；分層次；教學模式
　　
　　所謂分層次教學，即教師充分發(fā)揮其對于大學課堂的主導作用，學生在整個教學活動中的主體作用也能夠有效地發(fā)揮。采用分層次教學的方法，一方面促進了學生個性化發(fā)展，另一方面也培養(yǎng)了學生的特長，從某種程度上來講，教學效果因此而有了很大幅度的提高。并且，根據(jù)大家所了解的情況來看，體育教學效果的評定往往是以學生最后的考試成績?yōu)橐罁?jù)來進行的，事實上，這種方法并不科學公正，嚴重影響了體育的教學效果，而分層次的教學模式則能有效地改變這一現(xiàn)狀。為此，本文將對大學體育分層次教學的策略展開分析和探討。
　　
　　一、分層次教學的重點
　　
　　1.科學地制訂教學目標
　　
　　客觀上來講，每個教師所帶領的學生均有著不同的體育鍛煉水平，在解決這一問題時，采用分層次的教學模式充分體現(xiàn)了公正性。教師應注重因材施教，根據(jù)學生不同的層次，提出適合學生的教學要求、內(nèi)容以及方法，照顧到全體學生的體育鍛煉情況，從而使處在不同層次的學生均得到最優(yōu)的發(fā)展。分層次教學的教學對象主要是班級或者是小群體，其組織形式主要是分層練習和分類指導。對于同一個體育項目的教學，不同的學生表現(xiàn)出不同的身體素質(zhì)，而且他們對于某個體育項目的認知度和興趣方面也存在著差異，因此，結(jié)合學生多層次的水平并科學地制訂教學目標是非常有必要的。
　　
　　2.對學生進行全面的了解
　　
　　分層次教學模式的有效實施，必須基于教師對學生情況的了解程度。不管是制訂分層次的教學目標，還是確定不同的教學內(nèi)容以及教學方法，教師對學生具體情況的了解是關鍵所在。由于教師所帶領的學生面廣量大，給教師在對學生情況進行了解的過程帶來很大的困擾，但是對于這一環(huán)節(jié)的工作仍然不能懈怠，必須對學生的性別、年齡、身體素質(zhì)、體育基礎、心理素質(zhì)、智力水平以及他們的興趣愛好等都要進行詳細全面的了解。而且還要注意的是，學生的層次并不是固定不變的，處于不同的環(huán)境，面對不同的體育項目，學生均可能表現(xiàn)出不同的層次，因此還要對學生進行細致地觀察并作出綜合性的評判，要時刻注意學生在層次上的變化，并在教學方法和要求上作出相應的調(diào)整。
　　
　　3.合理劃分教學層次
　　
　　劃分教學層次的過程其實并不簡單。在教學過程中，學生的體育基礎、身體素質(zhì)、興趣愛好、意志品質(zhì)等均能對體育教學的過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響，那么根據(jù)這些影響因素將教學對象按遞進的關系進行分組劃分，這樣的一個工作便是教學層次的劃分，它是分層次教學方法實施的依據(jù)。然而在實際的教學過程中，教學層次的劃分往往會隨著教學對象、教材等改變而產(chǎn)生一定的變化。
　　
　　二、分層次教學的實踐
　　
　　1.根據(jù)學生不同的層次設計與之符合的教與學目標
　　
　　雖然班上每個學生的具體情況千差萬別，但是可以根據(jù)學生對于動作技能的掌握情況將其劃分為上、中、下三個層次，并設置與之對應的教與學目標，讓處于不同層次的學生在進行跑步之后都能得到自己的食物，從而使優(yōu)等生吃的好和中等生吃得飽，相比之下，差等生只能先解決“溫飽問題”。
　　
　　2.分組的依據(jù)和方法
　　
　�。�1）在對學生分組劃分時，它是依據(jù)男生、女生的身體素質(zhì)而在體育開課之前來進行的。對于不同的組，對于學生所采用的教學內(nèi)容和教學目標也不盡相同。比如，可以把學生劃分為A組、B組和C組，對于A組的學生來講，他們不僅達到了教學的要求，而且還在技術和能力上面均有所拓展，使自己的運動成績有更高層次的提高；而B組的學生在基礎知識的掌握方面做得比較好，具有獨立思考、分析問題和解決問題的能力，而且對于所掌握的運動技能夠很好地運用；但是C組的學生在理論知識的掌握和所學技能的運用方面僅僅達到了基本水平，不過對于學習任務的完成基本上沒有什么問題。
　　
　�。�2）在體育教學課堂上，教師除了運用一些比較常規(guī)的教學方法以外，對于“非常規(guī)”的方法也能夠做到靈活運用，充分調(diào)動起所有不同層次的學生對于體育學習的積極性。所采用的教學方法可視課堂具體情況而定，教師可以通過對練習量進行調(diào)整或者修改來實現(xiàn)以質(zhì)代量和以質(zhì)償量。優(yōu)等生可以和差等生進行動作技能方法的溝通和學習，對于差等生動作錯誤的地方，優(yōu)等生可給予幫助，使雙方達到互補互助；通過增加障礙法來逐漸增加動作的難度，使各層次的學生都能通過自己的努力去完成目標任務；
　　
　　在課外體育活動中引入一些課堂教學內(nèi)容等。以上這些方法，均能促進分層次教學方法的有效實現(xiàn)，為縮短各層次學生在動作技能的掌握水平上面的差距提供實質(zhì)性的幫助。
　　
　　三、分層次教學的效果
　　
　　1.增強了學生的體質(zhì)
　　
　　學生身體素質(zhì)的提高是一個循序漸進的過程，通過分層次的教學方法，對學生進行因材施教，可以使學生的體質(zhì)在分層次的教學模式下有了明顯的改善和提高。例如，某大學的女學生在進行50m的短跑時，平均成績從兩年前的9′44縮短到9′02，這其中有一部分完全得益于分層次教學方法。
　　
　　2.提高了學生的技能水平
　　
　　分層次教學的一個特點就是保證了全體學生均能積極參與到各項體育活動中，從而滿足了學生的表現(xiàn)欲望和成功感，使得學生充分發(fā)揮了其在體育活動中的主體作用，學生的整體技能水平也在此過程中得到提高。
　　
　　3.拓展了教師的業(yè)務水平
　　
　　分層次的教學方法對教師提出了許多較為嚴格的要求，比如，對教材的深入鉆研、進行周密的考慮和對學生的充分了解等，而且由于教師在教學過程中具有一定的主導作用，這樣間接地提高了教師的教學水平。
　　
　　參考文獻：
　　
　　黃尚軍。分層次處方式教學法在高�；@球教學中的實踐［J］。內(nèi)江科技，2012（06）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 河南省南陽醫(yī)學高等�？茖W校體育教學部）

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